基于核心素養下的童話寫作指導策略

許燕萍

[摘 要]語文核心素養是由學習態度、語言基礎、文化內涵組成的。其中，學習態度是學習語文必備的品格，語言基礎是核心素養的關鍵所在，文化內涵是學習的重要保證。因此，基于核心素養下的童話寫作教學，要充分體現出核心素養的三個方面：學習態度、語言基礎、文化內涵。只有緊緊圍繞核心素養的三個方面進行童話寫作教學，才能真正提高學生的語文綜合素養，從而促進學生綜合素養的全面提升。

[關鍵詞]語文核心素養;童話;寫作教學

一、基于學習態度的童話寫作教學策略

要培養學生良好的童話寫作能力，就要從學習態度著手，引導學生熱愛童話。

1.培養兒童對童話故事的熱愛

童話故事情節動人，語言優美，想象力豐富，帶有奇幻色彩，能夠將兒童帶入美好的境界中，給予兒童真誠、善良和美好的熏染。所以，在教學過程中，教師要努力創造條件，引領學生走入奇妙而美好的童話世界中，讀懂童話的故事情節，感悟童話故事中的語言特色，體味童話故事的氛圍。要對學生進行深入的引導和啟發，讓學生喜愛童話、熱愛童話，將自己的感情融入到童話故事中。

首先，在引領學生閱讀童話時，教師要注重培養學生的儀式感，將自身的情感融入其中，營造良好的童話氛圍，促使學生在面對童話時產生一種由衷的崇敬，進而對童話故事的解讀更加真誠熱烈。

其次，在解讀童話故事時，教師要引導學生領會其中蘊含的哲理，深入解讀童話故事的內涵，使學生不僅喜歡童話故事的內容，更喜歡探索童話故事中所蘊含的哲理。

例如，在教學《丑小鴨》一課時，教師可以在概括故事情節之后，帶領學生共同探究故事中所蘊含的哲理。

師：丑小鴨為什么能變成天鵝呢？

生：因為它本來就是一只天鵝。

師：那在變成天鵝之前丑小鴨都經歷過哪些事情呢？

生：被嘲笑;被欺負……

師：經歷了這么多挫折，它仍然變成了天鵝，這說明什么呢？你喜歡這個結局嗎？

生：是金子總會發光;要經歷苦難才能成功……

通過這樣的引導，學生逐漸領悟到故事中蘊含的生活哲理，也更加喜愛童話故事，為之后創作童話故事奠定了良好的基礎。

2.培養兒童對童話體裁的熱愛

童話這種文學體裁與其他文學體裁最顯著的不同就在于，童話是作者在實際生活的基礎上充分發揮想象力和創造力幻想并夸張出的有趣的故事，通過擬人、象征等手法使故事富有奇幻的色彩，有效地吸引兒童的注意力。童話是學生在兒童時期接觸最多的一種文學樣式，對兒童的成長具有重要且深遠的影響。在教學的過程中，教師可以結合童話的內容培養學生對童話的特殊情感，使學生喜歡并熱愛童話故事。

例如，在學習《小蝸牛》一課時，教師可以引導學生體會其擬人化和想象力豐富的寫作手法。在教學過程中，首先，教師要對擬人化手法進行深入講解，同時，讓學生體會擬人化手法生動形象的作用，從而為指導學生進行擬人化寫作奠定基礎。其次，教師要帶領學生將擬人化手法和無擬人化手法進行對比，明確童話體裁的明顯特征，引導學生更加熱愛童話體裁。

二、基于語言基礎的童話寫作教學策略

學習語言，是學習寫作的基礎。沒有扎實深厚的語言功底，學生不可能完成一篇出色的文章。因此，在童話寫作教學中，教師要引導學生掌握童話作品的語言特色，促進學生寫作水平的提升。

1.引導學生掌握童話通俗且充滿童趣的語言特征

童話是以兒童語言講述故事，而兒童語言最顯著的特征就是淺顯易懂，這種淺顯易懂不是平淡蒼白，而是經過一定的藝術提煉和加工。同時，童話故事多以對話的形式完成，而且很多童話故事的語言都具有音樂性，在朗讀時可以更好地吸引學生的注意力。因此，在教學過程中，教師可以運用多種教學方法引領學生對文章進行感悟和體會。首先要把朗讀作為寫作的基礎，如默讀、聽讀、朗讀等，讓學生通過多種閱讀方式走入童話世界。在讀的基礎上，教師要加強詞語教學。如《賣火柴的小女孩》中，形容女孩的詞語有“乖巧”“可憐”“美麗”，描寫圣誕樹的詞語有“美麗的”“翠綠的”“明晃晃的”等。這些都是寫作的常用詞語，教師要教會學生掌握并運用。

2.引導學生掌握童話常用的修辭手法

在童話故事中，作者常用的修辭就是擬人和夸張，這與童話故事自身的體裁特征密不可分。因此，在教學的過程中，教師要加強對擬人和夸張修辭的講解和練習，在引導學生了解擬人修辭意義的基礎上掌握擬人手法在文章中的運用，可以先從句子練起，然后再擴展到全篇。夸張修辭通常與豐富的想象力分不開，夸張的運用使童話故事更具藝術性和感染力，因此也是童話故事中常用的表現手法。在教學中，教師要帶領學生感受夸張帶來的藝術效果和感染力，使他們領悟到夸張手法與眾不同的效果，如在《皇帝的新裝》這篇童話中就是通過夸張到不可思議的故事情節對騙子和皇帝進行辛辣的諷刺。在感悟的基礎上，教師再引導學生在具體的寫作中練習運用夸張的手法。

3.引導學生對情節進行大膽的幻想和想象

擁有想象，才能更好地創造;而幻想是童話體裁藝術價值體現的主要方法，是童話體裁的重要藝術特征。因此，在教學過程中，教師要引導學生通過想象來解讀童話故事中各種奇特的現象;通過幻想來豐富童話故事的內容。如在教學《賣火柴的小女孩》時，教師可以帶領學生感受小女孩手抓火柴的畫面，讓學生了解小女孩五次擦亮火柴的情節就是幻想創造的景象，促進學生想象思維的建立。只有將幻想和現實相結合，才能使童話更動人、更深刻，故事情節能更具吸引力和感染力。

三、基于文化內涵的童話寫作教學策略

文章是作者思想感情的綜合表現。在作文教學中，教師應把理解童話內涵和指導作文教學相結合，使學生在文章創作中做到立意深遠。

1.在閱讀的基礎上對故事情節進行復述

復述是學生對故事內容的再次梳理和感悟，而復述能力的培養，其實就是記憶能力和概括能力的培養。在教學中教師要結合不同故事的特點培養學生的復述能力，促進學生整體把握童話的內涵。教師可以先引導學生掌握縱向的故事線索，再用時間、地點、人物、情節進行橫向的填充，這樣縱橫交錯就形成了故事的脈絡，有助于深化學生對故事中文化內涵的理解。

例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，在引導學生通讀課文之后，教師先抓住文章“做新衣”的線索對文章進行脈絡梳理，再指導學生在縱向的脈絡中補充重點故事內容，使學生流暢地復述完整的故事情節。以此為基礎，學生就可以從整體上把握故事情節、了解故事內涵。

2.引領學生領會故事所蘊含的哲理或寓意

在復述的基礎上，理解童話故事的寓意或哲理是重要的學習內容。學生通過對童話所蘊含的哲理或寓意的深入理解，可以更好地體味其中的文化內涵。因此，在教學的過程中，教師可以帶領學生從人物分析的角度領悟故事的寓意。而對人物的分析，要從理解人物的語言入手，主要有象征性理解、對比性理解、多樣性理解幾種方法。象征主要是針對藝術形象的理解;對比主要是針對不同形象的反差的理解;而多樣性主要是引導學生站在不同的角度理解，從而促進學生深入挖掘寓意。例如，對于《皇帝的新裝》一課，在學生復述故事的基礎上，教師可以繼續引導學生總結故事所蘊含的哲理，從而讓學生體會到故事是在深刻地揭露皇帝昏庸無能和官吏虛偽愚蠢的丑惡本質，褒揚兒童勇敢無畏、無視權貴、敢于揭假的天真爛漫。這樣的總結有助于學生更深入地了解童話故事的深刻性，也為教師指導學生創作童話做好鋪墊。

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（責任編輯 趙永玲）