重視傳統文化走進中職語文課堂

朱秀梅

[摘 要]優秀的傳統文化是中華民族的基因、民族文化的血脈和中華民族的精神命脈。在中職語文課堂教學中，教師應結合學生的實際積極滲透傳統文化教育，促進學生的行為轉變和素質提升，達成語文課堂教學的培養目標。

[關鍵詞]傳統文化;中職課堂;職業素養

中華傳統文化具有強大的人文精神、高尚的道德情操和濃厚的倫理觀念。習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化是中華民族的突出優勢，是我們最深厚的文化軟實力。”現在我國正處于重大歷史轉型期，中職語文學科在文化的傳承、發展和創新方面都具有先天的優勢。中職語文課堂應把“素質本位、能力核心、就業導向”作為傳統文化進校園的基本指導思想，圍繞人文精神和職業能力對學生進行培養，用傳統文化引導學生不斷提高自己的社會適應能力和學習能力，使學生將來成為有職業素質和職業能力、可持續發展的現代職業人。

一、了解中職學生的現狀

中職學生大多數是中考的落榜者，學習成績較差，學習能力較弱。很多家長認為孩子太小不能馬上步入社會，于是選擇職業學校幫助看管幾年，學習一技之長。一些學生來到中職學校，沒有理想，沒有追求，缺少必要的學習準備，得過且過，學習紀律松散倦怠。針對這一現狀，我們將傳統文化教育融入中職語文課堂，以此教育學生、影響學生、啟發學生，引導學生樹立職業理想，不斷追求成功，促進學生既成人又成才。

二、運用傳統文化對學生進行思想教育，促進學生行為轉變

1.教育學生轉變觀念，樹立職業理想

每學期第一周的語文課，我都對學生進行思想教育，提出最有力的三個問題：你們為什么來到中職學校？你們在這里將學些什么？你們將來要做什么？最初很多學生都不屑一顧，有些學生的回答也很幼稚、很模糊，甚至有人回答“我不知道，是我爸我媽給我選的”。接下來，我用《孟母三遷》《孔子游學》《勸學》等故事或文章教育學生“學不可以已”，學習是每一個學生的責任，既然來到職業學校，就要做與從前不一樣的自己。我還通過講述以往學生改變自己走向成功的事例，教育學生要樹立遠大的職業理想，爭取做有為青年。經過思想教育，多數學生都有了積極的轉變。

2.培養學生的職業態度、能力和素養

對于中職生來說，具有良好的職業態度非常重要。職業態度會影響學生的職業責任感、職業表現及職業適應能力。因此，在語文課堂上，我常常引用傳統文化中的故事啟發和教育學生。例如，講解《庖丁解牛》一文時，引導學生思考：作為一個宰牛的屠戶，庖丁具有怎樣的職業精神？給我們怎樣的啟發？在今后學習和工作中，我們怎樣表現自己的職業精神？利用課堂教學潛移默化地轉變學生的觀念，培養學生的職業態度、能力和素養。

三、優化語文課堂教學，積極滲透傳統文化

中職生大多數文化底子薄、求知欲不強、自我控制能力弱，但也有思維活躍、喜歡動手的優點。結合中職生的特點，在課堂教學中教師應將優秀傳統文化的人文性和語文聽說讀寫的工具性有機結合，既注重培養學生的人文情懷，又注重鍛煉學生的語文能力。

1.從聽中感悟，思中體會

中華文明歷經上下五千年，文化豐富博大，形式多樣。其中，古詩文的朗誦、古樂的演奏、各地戲曲等皆可拿來聽、拿來賞。為了幫助學生更好地理解作品，還可以播放名家對古詩文的解讀，如《百家講壇》中康震的《詩詞解析》、易中天的《品三國》等，讓學生對我國的歷史發展有進一步的了解。也可以向學生推薦收看中央臺正在熱播的《詩詞大會》，此節目通過詩歌展示經典，讓傳統文化具有了時代性。“讀詩使人聰慧、讀史使人明智”，教師應將視頻音頻資料“信手拈來”，以此充實語文教學內容。如果課堂時間不夠，可使用微信、釘釘、云平臺等科技信息手段把學習內容推送給學生，讓學生利用課余時間去看去聽去揣摩去吸收。引導學生多聽多看不僅有助于營造學習傳統文化的氛圍，也有助于學生迅速準確地掌握字詞讀音，感悟音韻之美，感受中華優秀文化的風采和魅力。

2.從讀中感悟，加深理解

古詩文屬于文言文范疇，它言簡意賅、意蘊深厚，讀是深入領悟的重要方法。有時針對某一首詩、某一篇古文，教師不一定要講很多，可以讓學生通過讀來領會其內涵。俗話說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見熟讀背誦的重要性。讀的材料最好是教師經過篩選后收集整理出的經典之作，讓學生與經典為伴、與經典同行。讀的內容也很多，除了優美的詩歌外，一些古詩文也可以用來朗讀，如朗朗上口的《三字經》《弟子規》《昔時賢文》等。只有反復誦讀，才能對詩文的內容、韻味、聲律、意境等有深入的理解。教學的方式方法也要多樣化，可以采用課內讀、課外讀、利用軟件讀，也可以自讀、齊讀，還可以開朗誦會，既讀得有趣，又讀得有效。讀的過程既是培養學生語感、積累語言材料的過程，又是博聞強記，增強記憶力的過程，也是對學生潛移默化地進行精神熏陶的過程。

3.從說中感悟，增強自信

許多中職生可以完成“聽”“讀”的要求，卻不愿開口“說”，究其原因，主要是不知說什么好，也不懂要怎么去說，還有的學生怕說錯了被其他同學恥笑。對此，教師首先要借用文化名人的故事鼓勵學生大膽去說，多鼓勵少批評，讓學生樹立說的信心;其次，深入挖掘與傳統文化相關的人、事、物，讓學生有內容可說。例如，學習《滿江紅》一文后，先讓學生課下通過網絡、書刊等“尋找”作者岳飛，課上再說說岳飛的生平、個性、理想;讀了《將進酒》一文后，在收集好資料的基礎上說說有關李白的小故事;在各種時節到來時，說說古人描繪其狀其情的詩詞;引導學生了解家鄉黑河的風土人情，介紹黑河的名勝古跡、歷史名人、地名由來、飲食文化、禮儀習俗、傳統工藝等。傳統文化的內容是豐富而厚重的，教師要通過各種各樣的“說”，讓學生感受到傳統文化就在身邊。

4.從寫中內吸、外化，展示自我

受學習基礎和學習習慣所限，中職生很難寫出長篇文章。因此，在進行寫作教學時，我從“小”字著手，結合中華優秀傳統文化的內容讓學生嘗試形式靈活、題材多樣、篇幅短小的“微寫作”。如學習毛澤東的詞《沁園春 長沙》，要求學生通過聯想和想象將這首詞以白話文的形式展現出來;學了李白的詩歌《宣州謝眺樓餞別校書叔云》后，讓學生結合“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”一句寫一段話，內容不限，能恰當地運用這一詩句。這種“微創作”既加深了學生對所學內容的理解，又提升了學生的思想境界。

總之，在中職語文教學中，學習中華優秀傳統文化要著眼于“有趣”，通過聽說讀寫四種途徑鍛煉學生的基本能力，達成語文課堂教學的培養目標，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）