微課導學在中職會計電算化課程教學中的應用

馬紅波

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?微課導學將相關教學內容的視頻資源應用于教學，符合中職學生的認知特點和學習規律。將微課應用于中職會計電算化課堂教學中，教學過程可采用如下環節：課前錄制微課視頻;下發微課視頻，學生自學;課上學生操作，師生交流，解決問題;課后總結提升。微課導學成為學生自主學習的有效資源，有利于提高會計電算化課程教學效果。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微課;中職;會計電算化;教學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）03-0054-02

一、微課導學的內涵

微課導學，即教師課前制作相關教學視頻資源，課堂教學中合理運用相關資源的教學。微課視頻不同于課堂實錄、教學課件、教學設計等，主要用于知識點的講解，用于重點、難點的分析與突破。微課視頻需要精煉簡潔，時間一般為5～10分鐘，這樣更符合中職學生的學習和認知特點。

二、中職會計電算化教學應用微課導學的必要性

會計電算化是中職會計專業的核心課程，是一門具有很強的技術性和應用性的綜合課程。通過本課程的學習，學生應掌握會計電算化的基本概念和基本理論知識;掌握會計電算化的基本操作技能和方法。隨著我國經濟的發展，企業會計工作已基本普及電算化。因此，加強中職學校會計電算化教學，提高會計電算化教學水平和質量成為必要。

根據會計電算化的教學目標，學生需要具備一定的操作運用能力。因此，教學中，要讓學生在課堂上能多動手，多操作，多思考。利用微課導學適合該課程特點，適合中職學生學習特點，更是該課程教學目標所要求的。將微課應用于中職會計電算化課程的教學，可有效提高該課程的教學效果，落實教學目標要求。

三、微課導學在中職會計電算化課堂教學中的應用

將微課應用于中職會計電算化課堂教學中，優化傳統的課堂教學。以下以會計電算化課程中“期初余額錄入”部分的教學為例，闡述微課應用于課堂教學中的步驟，以供參考。

（一）教師在上課前，錄制微課視頻

課前，教師提煉本節課的重點難點，提前制作相應的微課視頻，并提供給學生，讓他們在課前進行預習。在會計電算化課程教學中，可以使用Adobe公司推出的Captivate軟件，將本節課的重難點，特別是軟件操作錄制下來。利用Captivate軟件能制作出各種類型的微課視頻，常用的分為演示型微課視頻和交互型微課視頻兩種。

1.演示型微課視頻

本次授課的知識點為：（1）末級科目的期初余額錄入;（2）包含輔助核算科目的期初余額錄入;（3）包含項目核算科目的期初余額錄入;（4）期初余額試算平衡等四項內容。教師將該知識點制作成演示型微課視頻。通過Captivate軟件的“錄制軟件模擬”功能，選擇“演示”功能，將本次課教學的重點與難點、T3軟件操作過程錄制下來。此時，利用Captivate軟件錄制的微課視頻工程文件是采用幻燈片形式記錄操作過程的，這種形式有利于對相關視頻進行編輯操作。教師對各張幻燈片的鼠標位置、中文字幕、錄音等進行編輯處理，保證微課視頻清晰無誤。

2.交互型微課視頻

結合教學需求，若需要進行訓練測試、考核評價等學習時，教師可利用Captivate軟件錄制交互型微課視頻。通過Captivate軟件的“錄制軟件模擬”功能，選擇“評估”功能，將教學中的知識點、軟件操作過程錄制下來。學生在利用微課進行訓練測試、考核評價過程中，需要動手操作或選擇。這種微課視頻能夠對學生的學習情況進行考核測試。待全部操作完畢，教師可查看學生的作答情況。

（二）課前，教師提供演示型微課資源，要求學生自學

學生可以利用電腦、手機、平板等，利用微課視頻，觀看學習，提前發現、提煉本節課的知識點。

例如，在本次教學中，課前學生自學相關微課視頻，并提煉相關操作要點。

1.期初余額錄入

通過微課學習，學生會發現，本次課的學習任務都是在“期初余額錄入”對話框中操作實現。“期初余額錄入”對話框，需要單擊“總賬”下拉菜單，“設置”二級菜單的“期初余額”命令打開，學生識記該對話框所在位置，有利于提高學生操作的熟練程度。

2.末級科目的期初余額錄入

（1）末級科目的期初余額錄入可分為無明細科目的余額錄入和有明細科目的余額錄入。（2）無明細科目的余額可以直接在總賬科目的“期初余額”欄內直接錄入。（3）有明細科目的余額則在明細科目的“期初余額”欄內直接錄入，系統會自動匯總對應總賬科目的期初余額。

3.包含輔助核算科目的期初余額錄入

（1）科目包含輔助核算時，無法在相應的“期初余額”欄直接錄入。（2）雙擊相應的“期初余額”欄，打開“客戶往來期初”或者其他輔助核算窗口。單擊“增加”按鈕，按照資料輸入相應的期初余額數據。（3）完成輔助核算期初余額錄入后，輔助賬余額自動匯總入相應科目中。

4.包含項目核算科目的期初余額錄入

（1）科目包含項目核算時，無法在相應的“期初余額”欄直接錄入。（2）雙擊相應的“期初余額”欄，打開“項目核算期初”窗口。單擊“增加”按鈕，按照資料輸入相應的期初余額數據。（3）完成“項目核算期初”輸入后，項目核算期初余額自動匯總到相應科目中。

5.期初余額試算平衡

（1）單擊“對賬”按鈕時，打開“期初對賬”對話框。單擊“開始”按鈕，完成期初對賬。（2）單擊“試算”按鈕，打開“期初試算平衡表”對話框，查看試算結果。

（三）課上學生操作，師生交流，解決問題

學生上課后，根據教師提供的教學素材，直接動手在電算化軟件上完成相關實訓操作，達到學生為主體的目的。學生在操作學習過程中，可以繼續通過觀看視頻或者利用操作步驟完成學習。教師在課堂上巡堂協助解決學生操作中遇到的問題，解決易錯或易混淆的地方，突出重點、突破難點。

（四）課后總結提升

教師講解和點評學生在操作訓練過程中遇到的共性問題，幫助學生總結知識點，梳理操作步驟。本次課程學習后，教師和學生一起利用Xmind思維導圖軟件制作本次所學知識要點的思維導圖，如圖所示。

四、微課導學應用于中職會計電算化課堂教學的意義

（一）微課視頻鍛煉了學生的動手能力，提高了自主學習能力

會計電算化課堂在實訓室進行，機房設備為微課視頻的運用提供了條件。學生可以一邊操作，一邊觀看微課，達到自主學習和分層學習。在利用交互型微課時，學生還可以進行測試和考核，檢查學習效果。將微課運用于會計電算化教學，鍛煉了學生的動手能力，提高了自主學習能力。

（二）微課的運用提高了課堂教學效果和效率

會計電算化課程對操作流程有著嚴格的要求。每個學生操作過程中出現一個小失誤，都需要教師不斷去重復演示，影響了課堂教學效果。微課的運用將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效率。

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