基于初中物理高效課堂的構建研究

李斌

摘? 要：課堂高效是新課程改革的重要目標之一。落實減輕學生學習負擔，提高教學知識及時教化率，成為一線教育從業者共同研究的教學課題。隨著這一課改理念的不斷深入，教師逐步認識課堂教學不僅要有效的教，而且必須高效的學的教育理念，只有如此，學生的學業質量和學習能力才能得到可持續發展。因為本文將基于初中物理高效課堂的構建研究為主題，通過三個方面教學方法的探索，希望能夠促進初中物理高效課堂的構建，從而實現進一步提高課堂教與學質量的目的。

關鍵詞：初中物理;高效課堂;生活情境;小組合作;以人為本

在課堂教學中，“高效”課堂教學理念的提出是針對傳統高消耗、低成效的教學現象而言。在傳統課堂教學中往往以教師課堂授課量的大小來衡量一節課的高效性。但是從新課程改革理念中指出，課堂高效化是在于學生能否透徹性、迅速性、愉快性獲取知識，這也意味著課堂高效衡量的標準是在于學生在有限課時中是否獲取個體最大化知識收益，而非是以教師為主的授課量決定的。隨著課改的不斷推進下，“高效”一詞逐步成為當下高效課堂的重要衡量指標之一，這也意味著教師必須及時轉變自己的教學立場，以圍繞學生主體、激發學生興趣、發展學生能力的教學出發，才有可能產生初中物理中教之有效、學之高效的課堂，從而在務實性、貫徹性、完成性的新課改的指導思想與教育任務。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

初中物理作為學生新接觸的一門科目，主要教育任務在于激發學生學習物理的興趣和夯實學生初中物理的學習基礎，為將來高等學業的健康發展奠定雄厚的學習基礎。那么在初中物理課堂教學過程中教師應該重視學生學習過程的體驗性與獲得性，加強學生自身物理興趣的喚起與養成教育。因此，我們根據學生已知生活經驗的基礎上，有效融合到初中物理教學內容上，這樣的教學優勢在于：第一，關于在自我認知生活經驗的事物、現象，學生自然具有一定的探索欲望和好奇學習心理，這將對學生學習理解能力的提高有著促進性作用。第二，在課堂中創設關于學生生活中熟悉的、相關性、經驗性的教學情境，以生動化、立體化、形象化的畫面表現，能夠為學生帶來趣味性、輕松化的學習體驗，這無疑弱化了課堂教學的嚴肅性，也進一步貼近了學生學習的認知性和喜好性，這將更好地產生師生知識雙邊互動，進而在教師課堂提出的問題時學生能夠做出積極地學習反饋，這對于學生學習興趣發展和教師教學策略的針對性都起到極大的教學作用。例如，在教學《感受信息》一課上，為了使得學生更好地感受信息，了解信息的記載的介質與信息傳播方式，我先通過情景化、故事化導入，即保證學生學習興趣的喚起，也能夠通過情景使得學生直觀感受信息。如：“烽火戲諸侯”的故事，這是古裝電視劇常常出現的情景。在這樣熟悉的認知經驗下，教師再講述關于古代士兵發現敵情，便立刻點燃煙火發出警報。長城沿線的險關與交通要道都會設立烽火臺……。以此類推下，我在課堂中講述人類五次信息革命上，都配置了故事與視頻，這樣不僅通過故事情節化、張力性激發學生學習的興奮點，也通過視頻促使學生直觀性了解從古代到當代的信息演變，從而順利完成課堂教學的目標。

二、運用小組合作，提升學生學習能力

小組合作學習方式是初中物理高效課堂構建的重要途徑之一，小組合作學習方式有效應用初中物理課堂不僅能夠推動學生自主學習能力、團隊協作能力、交際口語表達能力、自主思考探究能力的綜合性發展，也容易產生學生之間相互積極學習帶動的學習效果。具體而言，“自主、合作、探究”是小組合作開展的主要元素，在教師組織與引導過程中實現學生自主化的思考學習，推動學生通過合作交流的形式共同探索與解決一個學習問題，從而實現學生綜合性學習能力的培養。同時，在小組合作學習開展過程中教師必然以同組異質、分組同質的劃分原則，將班級學生科學合理分成不同的學習小組，這樣能夠產生“優帶差、差學優”的良好學習氛圍，這也進一步保證了學生自主學習過程中不容易走神或偏離課堂教師預期的自主學習目標，能夠實現以集體帶動個體的不斷積極向上學習。例如，在教學《水資源危機和節約用水》一課上，我先組織各小組學生通過課前收集素材，并且提煉小組觀點的方式，實現先學后教，當堂演練的教學效果。該學習任務設定如：水資源危機在那些生活現象可以體現，其主要原因是什么導致，在面對嚴峻的缺水、污染問題上，我們應該怎么辦？這樣通過各小組初步了解與思考下，教師在課堂中進行系統化、針對性的總結教學中，使得各小組對收集的材料有了更加深刻理解，進而再通過師生良好的討論與互動中培養學生“水是生命之源、珍惜每一滴水，是公民的義務與責任”的意識，從而在各小組各抒己見的環保建議下順利完成教師預設的教學目標。

三、以人為本原則，強化教與學有效性

在新課程改革理念的指導下，教師必然從傳統的“知識本位”目標發展成“以學生發展為本位”的目標。那么在以人為本的教學原則下，教師應當圍繞兩個教學出發點，助力初中物理課堂教與學高效化的實現。第一，同理心。由于學生成長的外部客觀環境不同，其學生之間的學習能力都呈現非常的差異化。那么教師需要深入學習集體和了解不同學生學習最近發展區，以同理心代入方式分析不同學生學習的內因與外部條件等關系性，這樣教師教學方式自然具有因人而異，因材施教的教育屬性，從而有效幫助教師實現了分層化、個性化的教學。第二，賞識教育。評價作為貫穿課堂始終的一個重要教學環節，是激發學生學習動力和查漏補缺補充教學的過程。那么在賞識教育貫徹下教師需要積極欣賞、肯定不同學生的學習成果，實現在點撥教育、輔導教學過程中能夠對不同學生做出針對性、鼓勵性評價，這樣會大大激發學生學習的動力和建立良好的師生關系，從而更好地服務課堂的教與學。

總而言之，初中物理高效課堂的構建并非一朝一夕能夠完成。它更像一個系統化、復雜性、長期性的教育工程，因為學情變化是動態的，這也自然要求教師以學生為教學本位，不斷豐富自我的教學認知，通過實踐調查的分析下提出階段性的教學策略，這樣才能最大化保證學生學業的可持續發展及提高。

參考文獻

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