基于核心素養的翻轉課堂在高中英語語法教學中的應用研究

陳春雨

摘? 要：翻轉課堂是對傳統的課堂教學的反轉，教師將更多的課堂時間教給學生，讓學生由以往知識的被動學習轉為自主探究式的學習，并且借助微課和網絡資源豐富了學生的學習渠道，更加重視學生在課堂中的合作學習和獨立思考能力的培養。本文以核心素養理念為指導，立足高中英語語法教學來探索翻轉課堂在教學中的應用途徑。

關鍵詞：高中英語語法教學；核心素養；翻轉課堂

高中生英語學科的核心素養主要表現在語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面。目前的高中英語語法教學中更加重視對語法知識的講解，而忽略學生將其融入到語言中進行應用的能力培養。學生對語法知識學習多停留在掌握語法規則然后用于考試和寫作中。但在能夠借助語法來促進想象力、創造力、思維品質和學習能力的發展上卻尚有

一、翻轉課堂相比傳統課堂教學的區別

與傳統的課堂教學相比，翻轉課堂的教學目標不僅是要學生能夠學習到知識，更重要的是學會應用知識，并且學會學習，即將外界的信息和方法借助微課、網絡資源你等方式轉為自身的方法并有益于終身學習的實現。在課堂教學中主要是通過啟發式教育讓學生在解決一個個新問題的過程中獲得認知的提升和學習的進步。在學習方法上非常重視學生的自主學習和通過師生合作來對知識進行深度拓展，而不是停留在以往的“聽課+筆記”的方式，學生一方面容易遺漏知識另一方面在課后再復習筆記的效果遠遠不如當堂消化的效果好。而對于翻轉課堂中學生學習成果的評價方式，也從傳統的以分數和成績唯一的方式變為教師針對學生在翻轉課堂中的探究成果、探究過程等多方面的綜合形成性的評價。可見翻轉課堂教學方式對學生自主學習、學會學習、獨立探究等能力的培養要更有優勢。

二、基于核心素養探索翻轉課堂在高中英語語法教學中的有效應用

（一）課前預習

在課前預習環節教師要讓學生自主完成對教材內容的學習。以外研版高一英語必修二中Unit 2 Lets celebrate!為例，教師可提前通過微信群、QQ群等社交軟件將預習需要完成的語法目標列成一個預習單發給學生，然后提前準備好檢測預習成果的作業單以及微課測試單。在具體的預習時，學生可以借助網絡資源和網絡學習平臺查找新課中涉及的生詞的應用方法和情態動詞的語法知識與例句等，然后按照預習單的目標來一步步完成對語法知識的自主學習。

同時教師也要提前錄制好微課《情態動詞》的教學內容，結合適宜的教學手段，用短小精悍的微課視頻將情態動詞的教學知識清晰并深入淺出地對學生進行講解。讓學生通過在家利用時間觀看微課視頻，微課中可設計包括以下內容：對常見的情態動詞及基本特征有一個系統化的講解，探究不同情態動詞的應用規則，歸納出各類情態動詞的原型和變化后的應用情境等。讓學生結合預習單上的任務要求，自學教材或利用閑暇時間觀看微課，最終完成微課測試單。

（二）課中學習

基于核心素養來開展翻轉課堂的課中學習，教師就要將重點放在對學生預習階段的答疑，用新知和提問啟發學生在課堂上通過合作來探究和解決問題，實現深度的語法知識的學習，從而培養學生的語法應用能力，促進學生英語語言能力的提高。

首先就要對已經預習的內容進行復習鞏固。教師帶領學生喚醒預習時沉淀下來的有關生詞及用法的知識、有關情態動詞及用法的知識，學生發現自己總結的和教師傳授的知識一致，就會樹立較強的學習信心。在學生發現自己總結的與教師傳授的有出入時，就會自發思考為什么會產生這樣的不同，如此就產生了新問題。就要開展接下來的答疑和互動環節。

答疑就是在學生鞏固了語法知識之后對產生的新問題的解答。比如學生在情態動詞may和might的用法上出現了混淆，教師就可以通過在線播放微課和構建導圖的形式用更加簡單直觀的解釋來讓學生加以理解。然后科學劃分學習小組，讓學生參照教師的講解分別以“can”和“could”的用法、“will”和“would”的用法、“shall”和“should”的用法為核心，根據給出的例句和方向，通過小組合作探討結合微課的內容來對應情態動詞的應用場景歸納總結，學生能較好地投入到深度學習中，可以很好地促進學生對情態動詞語法知識的理解和掌握。

（三）課后反思學習

在學習之后，教師要引導學生根據自身的學習過程來進行反思以提高認識。比如讓小組內學生互相評價，讓學生獲得來自同齡人的看法，完善自身的知識并分享給他人促進他人的進步。然后教師要鼓勵學生借助網絡資源或者身邊的可用教學資源來將討論成果進行展示，形式不限，比如用畫思維導圖的方式、口述結合板書的方式、借助動畫演示等方式等。并對學生合作學習過程和最終的成果通過口頭、書面等方式進行綜合評價，以促進學生認識的進一步深化，提高語法學習成績。

最后要引導學生對這一輪的學習進行總結并為后續的學習做好準備起一個承上啟下的效果。此外還要一電腦學生將已經掌握的情態動詞的用法進行擴展應用。比如寫一篇以情態動詞用法為主的小作文，或者用情態動詞來講一個英文小故事等，促進學生將語法知識結合語言進行運用能力的提高。

三、總結

基于核心素養下的高中英語語法教學翻轉課堂模式的開展，需要教師在把握其教學特點的基礎上，從課前預習、課中學習（答疑與合作，碰撞出新的火花）、課后反思評價和總結的方式，結合微課和網絡資源，以鍛煉學生學習能力，讓學生學會學習為目的來進行科學合理的應用。

參考文獻

[1]? 董潔. 核心素養視域下翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用研究[D].聊城大學，2018.

[2]? 朱文英. 翻轉課堂模式下的高中英語語法教學研究[D].四川師范大學，2017.