小學語文古詩詞教學設計中的核心素養滲透

侍世倩

摘? 要：本文以核心素養為依據，對核心素養作為教學目標下的小學語文古詩詞教學設計策略進行簡要分析。

關鍵詞：小學語文；古詩詞閱讀；核心素養

教學設計是教學有條不紊開展的前提，基于當前學科核心素養潮流之下，小學語文古詩詞教學應當充分結合四項語文素養內容來實現對學生全面發展的促進，令其在發掘古詩詞背后內涵，體會其語言巧妙的同時，感受中華文化的博大精深。

一、目標確立

1、語言建構與運用

語言是語文學習的核心，對于語言運用素養培養需要滲透于語文教學的方方面面。而古詩詞教學，語言表達訓練更是其基本目標，并且從體裁上來看，古詩與其他文學體裁有幾大區別，其簡潔凝練的語言特點，反而令豐富的情感得到了充沛的表達，對于促進學生語言閱讀積累，以及豐富其表達邏輯思維有著不可替代的價值。相比于更高階段的語文課程內容，小學語文教材選取的大都是理解難度較低，情感較為單純的古詩詞文本，通過一個或多個畫面場景即可實現對文本大意的把握，再配以朗讀等情感抒發方式，實現由書面向口頭表達的轉換，這樣更能夠使古詩詞文本中的情感表達體現的更為強烈。

2、思維發展與提升

形象思維最早與文藝、美學有著密切聯系。小學生的思維多以形象思維為主，是激發和培養想象力的基礎階段也是黃金時期。那么在古詩詞學習中來提升和發展學生的形象思維主要可以從兩個方面展開，一方面是在提高閱讀量的基礎上來獲得對古詩詞語言特征和內容情感感受的鑒賞能力，即僅需誦讀幾遍即可大致明白文本內容。另一方面，則是學生能夠通過自身聯想與想象來感悟古詩詞的內涵，并對文本產生主觀見解和獨特感受。那么后者的感悟過程就需要借助到一些直觀的手段來對學生的形象思維進行訓練，由此來發展其想象、創新和語言表達、審美等多項素養。

3、審美鑒賞與創造

古詩詞本身就是個承載美的容器，美體現在其方方面面，從語言、韻律到意象、情感，無一不值得反復揣摩和品味。美育作為古詩詞教學的重要目標和方向之一，其首先對于學生來說是不易感知的，也正是這種內在的美所需要學生在教師的引導下去反復誦讀和鑒賞，從而能夠在其表達美的方式中有所感悟并加以借鑒。具體分為幾個階段，分別是感知、內化和領悟，最后是嘗試練習直至完全掌握。首先從感知來看，感知美的過程可以看做是體驗古詩詞中語言、音韻、意象、畫面、情感等因素的過程，而內化則是在誦讀和想象之后，結合教師的引導、點撥和啟發來發現并學會如何表達美。整個過程既是一種思維的活動，也是從簡單到復雜，從粗糙到細膩，由模仿到創造的過程。

4、文化傳承與理解

古詩詞是古人智慧的體現，也是中華優秀傳統文化中的瑰寶。相較于其他文學體裁，古詩詞中所體現出的文化特性十分濃厚，而學生閱讀、了解和學習古詩詞的過程即可視為傳承我國優秀傳統文化的過程。雖然一些情感和歷史背景尚不適宜搬上小學語文課堂的舞臺，但其中的家國情懷和道德情操均會或多或少地在學生心靈上留下痕跡，供其日后在成長發展過程中不斷領悟、品味和體會。

二、教學過程

1、課前預習

古詩詞的課前預習應充分考慮其誦讀、內容、作者、創作背景多方面特點，由淺入深地照顧到學生的實際情況，確保多要素的均衡滲透。例如，在《暮江吟》中，教師可以給出預習任務，結合自身情況來朗讀古詩6、8或10遍，做到準確、流利、有節奏地朗誦等等。通過具體的要求來讓學生明確自己在預習過程中需要做什么，以及要做到什么程度。此外，學生在自主預習過程中會不可避免地出現讀錯字音、斷句錯誤等情況，對此教師還應該有意地設計幾道關于辨別字音的題目或是聽朗讀錄音的任務。

2、課中教學

在課中教學設計中教師需要明確不同類型和題材的古詩詞，其教學特征和方法是不同的，因此在實際教學過程中的側重點也會有所不同。以情感類古詩詞為例，此類古詩詞文本閱讀教學目標一般是為了使學生能夠通過閱讀賞析來感受其中的別樣情緒，具體包括有思鄉、羈旅、邊塞、贈別、抒懷、詠史、詠物等等，本著豐富學生情感體驗的教學初衷，教師在教學實踐過程中需要兼顧對學生語言表達能力、邏輯思維能力的培養與提升，以及對于傳統文化知識的積累。那么在情感類詩詞文本中，創作背景和獨特的意象一般是鑒賞閱讀的重點，比如詩人長久客居他鄉，或是深處國家動蕩時期等等，這就需要對詩人的生平和其所處的時代背景進行適當地的講解，這對于體悟文本情感是至關重要的。而對于一些特殊的意象，則往往會代表著詩人的某種情感，如“長亭”“柳樹”一般會暗含惜別和送別之意，“杜鵑”“鷓鴣”則十分哀怨等等。獨特的意象使得詩人情感的表達更為隱晦，也更加與眾不同。對此，教師可以選擇營造相關畫面場景，配以適當地補充和拓展來幫助學生完成賞析和品鑒。

綜上所述，古詩詞文本所具有的語言、韻律、意象、文化等特征使得其與語文核心素養的培養完美契合，而教師在教學實踐過程中也應該結合實際學情等諸多因素，根據教學內容的不同來進行細致劃分，從而確保教學最終的針對性和有效性生成。

參考文獻

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