農村高中融合教學模式的實踐研究

王峰婷 劉桂生

摘要：伴隨著我國教育領域體制機制改革進程的不斷加快，不同的教育層次和教育階段都掀起了改革創新的浪潮。這次改革創新不僅涉及到初等教育階段、中等教育階段、高等教育階段，同時也涉及到相關的教育領域和教育階段。在這樣的背景和情形之下，融合教學模式是比較具有代表性的、可以采取的教學模式，尤其是在農村地區的高中教育階段，這種方式顯得尤為適合，更加符合農村地區教育發展的實際情況。

關鍵詞：農村高中；融合教學；實踐研究

一、農村地區高中融合教學模式開展的現狀

由于農村地區經濟發展相對比較落后，導致其教育工作的開展存在一定的阻力。因為經濟因素會影響到一個地區其他方面的發展，所以經濟因素是評價一個地區發達程度比較典型的標準。

1.農村地區高中教學設備缺乏

農村地區教育發展較慢，與其具有的教學設備不足有一定關系。農村地區不僅缺乏硬件的教育教學設備，同時也缺乏軟件的教育教學設備。在現有的教育教學設備的限定下，部分教育教學方式無法進行，甚至有部分教學活動無法開展，進而使農村地區高中教育階段的融合教學模式無法實行，教育改革的進程受到阻礙。其中教學設備的缺乏不僅體現在多媒體教學設備、網絡設備、復印機、打印機、傳真機等相關設備，同時也包括云端教學平臺、線上學習平臺系統等。

2.農村地區高中教學師資缺乏

由于農村地區的經濟發展水平有限，基礎設施建設情況有待進一步改進，工資水平不高，導致其對高校畢業生的吸引力較小，進而使得地區教育行政部門在引進人才時存在一定的困難。尤其是名校畢業的優質師范生，引進難度會更大。沒有優秀的師資，新的教學模式就很難順利開展。

3.農村學校整合教育教學資源的能力較弱

農村地區教育資源薄弱，教師隊伍結構不合理，也是教育教學水平無法快速提高的原因之一。第一，教育資源占有量有限。各校在圖書室、多媒體教室、實驗室的建設方面參差不齊。在實驗室設備設施的配置上，很多實驗儀器老化、實驗藥品過期，只能給學生做一些簡單的演示實驗。第二，資源管理不善。教育資源利用率低下與資源管理不善有直接關系。一方面，是由于資金短缺；另一方面，則是由于管理不善而導致資源浪費。第三，資源利用的低效性。造成該狀況的原因是多方面的，學校本身資源占有數量少、質量差，師資水平不高，資源利用的低效性造成有限教育資源的極大浪費，加劇了薄弱學校發展的困難。新的教育教學模式不能夠順利開展，導致學生成績提高較慢，這也是使得農村地區高中教育階段融合教學模式開展困難的原因之一。

二、農村地區高中融合教學模式開展的對策研究

1.農村地區高中應積極采購教學設備

面對農村地區高中階段教育教學設備缺乏的問題，相關部門應加大資金投入，以保障相關高中學校可以采購先進的教學設備，進一步完善教育教學體系，這樣才能夠為融合教學模式的開展提供必要的條件。新型的教育教學方式也才能夠正常的應用。

2.農村地區高中應積極引進師資

要進一步加大對高校優質師范生的引進力度，改善待遇，盡量滿足其精神和物質上的需求，以吸引更多的人才留下來。充分發揮所引進人才的自身優勢，為融合教學模式的開展提供最有力的支撐，進而促進融合教學模式的開展，促進學生的成長成才。

3.提高農村學校教育教學資源的整合能力

扎實開展校本培訓，多渠道提高教師隊伍素質。每位教師在教學方面都有其可取之處，學校應該搭建平臺使教師有溝通、交流的機會，并使之常態化，使本校教師培訓成為校本培訓的主導。

注重激勵教師，提升教師的精神境界。農村薄弱學校在積極爭取政府優惠政策支持、確保教師基本待遇、提高教師生活水平的同時，更要注意提升教師的精神境界，使其具有高尚的職業操守。學校可以采用目標激勵、精神激勵的方式提高教師的積極性。

在教師隊伍建設方面，堅持“請進來，送出去”，將教師素養與學校目標有機結合，形成工作合力。加強師資力量與當今教育戰線的先鋒團隊融合，提高教育資源的整合。

三、結束語

在當前的形勢下，教育教學改革的力度是空前的，我們要抓住契機，努力實現農村地區高中教育教學的蛻變。實現教育領域的改革創新，一個全方位的、全方面的調整和創新，不僅涉及教育體制、教育機制，同時也涉及到教育教學的方式和方法。我們要以為學生服務為宗旨，努力提高教師的教育教學質量和水平，切實提升學生學習的主動性、積極性和創造性，提升學生的整體核心素養，促進學生的全面發展。

基金項目：2020年甘肅省教育科學規劃“疫情與教育”專項課題——疫情背景下融合教育模式的實踐研究（GS[2020]GHBYQ162）。

參考文獻：

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