小學語文識字教學的主體參與教學策略研究

羅慧

摘 ?要：識字教學在小學語文課堂的地位毋庸置疑，然而隨著教育的投入不斷提高，教學設施的改善，以及手機的普及，識字教學已經不僅僅在課堂上出現，還可在學生課后根據家長的督導，有序進行視頻自學，家長也可以言傳身教為學生帶來教學，但在整個學習過程中，可能存在一些具有同質化的問題值得探討。

關鍵詞：小學語文 ?識字教學 ?學生教師 ?教學策略

一、目前語文課識字教學的常見問題

都說興趣是最好的老師，語文課也是一樣。我國的所有小學從入學起就會開設語文課程，然而學校的辦學能力及所處地區的經濟水平直接決定了教學質量的高低，同時，在入學前的幾年，每個學生在一個怎樣的環境中長大，父母有無在學齡前給每個孩子進行過一些有必要的常見簡易漢字教學輔導，都是直接決定語文識字課堂教學好壞的因素，由于小學階段學生的很多能力都需要積累，過程也是不太明顯的，同時教師如果憑空講授一個基本概念，學生也不容易理解，學生只會根據一些朗朗上口的由教育者總結的教學經驗去學習，而缺乏一定的獨立思考能力及自我學習能力，由于部分同學在課后的生活沒有形成和學校一樣的規律，有些家長沒有充分盡到自己的義務，放任自流，讓孩子為所欲為，只要孩子不在學校惹麻煩，家長基本就不會參與任何的課外教學活動。同時，學生在識字教學期間也會發生很多在成年人角度看來啼笑皆非的事情，給學生帶來一定的心理陰影，使學生沮喪，也會產生一定的厭學心理。……