小學數學教學中“算用結合”的應用策略*

劉發平

摘 ?要：數學教師在對小學生開展計算教學時，需要關注到算用結合策略所運用的價值，它是落實新課程理念、用好新課程教材、培養學生應用意識與數學素養在教學中所采取的一種策略。即把傳統應用題教學和計算教學緊緊地結合起來，突出計算的價值，培養學生的應用意識，從而達到算用相長。本文分析數學教師如何將算用結合運用到課堂教學中，給小學的計算教學指明方向，以此有效地激發學生的學習興趣，更加提高課堂效率。

關鍵詞：數學教師 ?算用結合 ?小學生 ?教學方式 ?教學效率

算用結合是應當前計算教學的一種新策略，算是用的前提，用是算的目的，算和用是緊密相連的共同體，任何簡單化的拆分都是不對的。對于算和用在教學中的應用，也應該從知識整體去設置生活化的問題，以用引算，激發計算的趣味性;關注數學習題設計，提升計算的實效性;借助數學運算游戲平臺要促進計算的多樣性。可以激發學生的學習興趣，有效提高課堂教學效率。

一、數學教師需要設置生活化的問題，以用引算，激發計算的趣味性

因為數學知識比較抽象，理論知識的邏輯性強，小學生主要以直觀形象思維為主，而小學生又不具備成熟的認知和強大的思維邏輯力。所以學生在對數學知識進行學習中會出現理解錯誤的現象，或者是不能對課程知識產生關注力，這樣就會限制計算教學的實效性。基于課程知識和生活實際的關聯，本文認為數學教師可以提出多種生活化的思考問題，引導小學生對知識進行學習和運用分析，從中自然地引出計算的教學，有效激發了孩子的學習興趣。

例如：在四則運算教學的過程中，如果數學教師僅是向學生展示枯燥的計算式子，讓學生機械、呆板地進行教學，那么則不能調動小學生進行數學計算的能動性，也不利于班級學生運用自己所學的知識進行運算。數學教師可以在課程知識和數字計算之間設置一些生活化的思考問題，這樣可以將一些抽象的數學計算展示為具體的生活化問題，轉抽象為直觀，以此激發學習的興趣。如“體育用品店推出幾款新的運動產品，羽毛球35元1盒，籃球152元1個，排球68元1個，乒乓球拍29元1套。小明拿200元買了3盒羽毛球和1套乒乓球拍，需要找回多少錢？小剛買了2個籃球與3個排球，應該支付多少錢？小丹買了4套乒乓球拍與2個籃球，遞給店主500元，店主應該找回小丹多少錢呢？”小學生會在這些思考問題中對所學的運算原則和技巧進行回顧，運用所學的知識點解決教師所提出的思考問題，在問題解答過程中對計算試題進行有效的運算^[1]。這樣不僅可以調動班級學生對課程知識進行學習的能動性，也可以讓學生在一種趣味性的情境中對知識進行學習和探索，親身體驗到算用結合教學策略在生活實際中的作用。

二、關注數學習題設計，體現算用結合的策略，提升計算的實效性

在目前的計算教學中，大多數的教師都是把計算與解決問題分割開來，純粹是為了計算而教，過度強調單純、機械的技能訓練，通過大量計算習題來提高學生的計算技能和熟練程度，使計算變成了枯燥的演練，學生學到的計算與現實生活中的數學問題明顯脫節。但另一方面也發現學生的計算錯誤率卻很高，學生的計算能力不足，導致計算課與解決問題課分不清楚。

為此建議在計算教學時，習題的設計一定要融入實際應用當中，充分體現數學知識來自生活，又是利用知識解決實際問題的本質，設計習題時重點關注算用結合的策略，把抽象、枯燥、單一的計算習題，提升到結合實例有機整合成為有情境、有內容、有意義的綜合題，真正提升計算的實效性。例如，人教版四年級上冊，教學三位數乘兩位數時，我設計了兩道習題：①大頭兒子計算出124×21=372，你認為對了嗎？說說理由;②寧化縣實驗小學買了26套演出服裝，每套128元，一共需要多少錢？用豎式計算完后，老師繼續追問“豎式中的第二層的計算結果256是求了幾套衣服的價錢”。通過這兩道習題的設計，引發了學生無限的思考，第一題分別出現了估算、個位與個位相乘尾數的特點、列豎式計算等方法;第二題出現以下的答案：A.2套服裝需要256元，B.20套服裝需要2560元，C.6套服裝需要768元，D.26套服裝需要3328元。這樣的習題設計增加了思維的靈活度，訓練了學生的解題思維，增添了學習的興趣，提升了計算教學的實效性。

三、結合生活實際組織班級學生進行數學運算游戲，促進計算的多樣性

數學知識和生活實際有著密切的關聯，生活中很多問題需要運用數學知識進行解決，應該讓班級學生了解到課程知識與實際生活之間的關聯，結合實際情況，組織班級學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力，利于算用結合教學活動的有效實施。所以數學教師在對小學生進行課堂教學的時候，可以結合生活實際組織學生進行數學運算游戲，這樣有利于探究小學生的計算多樣性，更加優化算用結合的教學策略。

以小數加減法運算教學為例，數學教師可以結合生活中商店貨物的價格和買賣情況，進行運算知識的講解，組織班級學生進行運算游戲比賽^[3]。這樣可以將小數加減法的計算，以生活貨物買賣（超市購物）的方式進行生活化的體現，通過商店購物的方式讓學生參與到小數加減運算中，從中發現許多不同的計算方法如：在計算7.5+0.8時，除了豎式計算，又出現了更優化的算法7.5+0.5+0.3和7.2+0.8+0.3，促進計算方法的多樣性。

結語

數學教師需要改變之前的教學理念，要將數學知識的算和實際運用進行有效的聯系，提高小學生對課程知識的認知與實踐運用能力。本文認為數學教師可以提出多種生活化的思考問題，以用引算，激發計算的趣味性。同時，數學教師要關注數學習題設計，體現算用結合的策略，提升計算的實效性。此外，數學教師也應該結合生活實際組織班級學生進行數學運算游戲，促進計算的多樣性。

參考文獻

[1]江玉芳.算用結合在小學數學教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究：教研版，2018，000（001）：159.

[2]田明芳.算用結合，削減小學數學應用題“邊緣化”[J].科學大眾：科學教育，2018，1036（07）：55.

[3]叢琳琳.小學數學算用結合實效性教學初探[J].教育現代化（電子版），2017（5）：155.