小學語文教學中小組合作學習的實施策略分析

李金臣

摘 ?要：隨著課程改革的推進，小學語文閱讀教學內容和方法都處于更新狀態下，應用創新教學方法提升小學語文閱讀教學質量成為小學語文教學工作者的核心工作任務。合作學習強調學生在教師在指導下進行自主的探究合作，符合新改革對學生的主體性的要求，是一種具有高效性的教學模式。本文著重分析小學語文教學活動中合作學習模式的應用途徑，旨在為同行提供教學參考思路。

關鍵詞：合作學習 ?小學語文 ?應用策略

語文學科是基礎性質的學科教學內容，在培養學生審美情趣和文學素養上發揮著重要作用。因此需要教師在教學活動中不斷促進教學方法和教學模式更新，為學生的學習積極性提升奠定基礎。應用合作學習模式是提升小學語文課堂教學質量的重要途徑之一，但是小學生的自主學習能力較差，需要教師強化自身在教學活動中的引導作用。

一、小學語文教學中開展小組合作學習的重要性

由于傳統小學語文教學模式仍沿用“教師講、學生聽”的模式，導致師生雙方間互動交流不夠充分，難以取得令人滿意的教學成果，而將小學語文教學與小組合作學習法相結合，能營造和諧的課堂教學氛圍，符合小學階段學生身心發展特點，激發學生學習探究的主動性及積極性^[1]。同時，由于新課程改革不斷深化，客觀上要求教師秉持以人為本的教學原則，側重于培養學生合作探究精神增強其自主學習能力，而小組合作學習法能向學生提供展示自我的平臺，有利于把握更多知識。此外，傳統小學語文教學模式過于重視教師主導地位，難以充分調動學生學習主觀能動性。

二、小組合作學習的實施策略

（一）科學地對學生進行小組劃分

當前我國小學課堂教學活動中應用合作學習策略的主要教學組織形式還是小組合作，因此小學語文教學活動中教師首先需要完成的工作也是小組劃分。當然，小組計劃的方法是具有多樣性的，這就要求教師在教學活動中能夠結合具體的教學需求合理選擇，保證優差學生相融合，使每一小組的能力水平基本上是一致的，此外，可以根據學生的學習興趣進行小組劃分，如在學習《夸父追日》時，教師就可以先設置問題：“大家認為夸父這種徒勞無功的追日行為是可取的嗎？你們是怎么看的？”對于問題的探究，學生會自然形成兩個小組，有贊同，有反對，教師就可以借此將學生劃分成兩個小組，組織學生對問題以及文章內容進行探究和理解，探究結束后，與全班學生共同分享和交流。

（二）營造輕松、愉悅的課堂教學環境

素質教育要創造這樣一種境界：學生好學，喜學，樂學;教師喜教，愛教，樂教。孔子就曾說過這樣一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，想辦法讓學生樂于合作便成了我們課堂教學研究的方向^[2]。如在教學《草船借箭》一文時，我就十分關注教學氛圍的營造和教學環境創設，還向其他教師借鑒了經驗，我在本課時的教學活動組織過程中用到了導學案，課前設計導學案并分發到學生手中，學生按照預習案中的要求預習課文并完成預習問題。在授課時，再讓學生根據導學案中的問題進行了小組合作學習^[3]。在這堂課上，我嘗試了我自己的新創的合作學習方法，讓學習委員組織、參與學習，在此，教師僅僅起到一個補充、參與學習的作用，課堂教學效果較顯著，學生學習的積極性較高。再如，在學習《可貴的沉默》這篇課文之前，我也給學生編制了一份導學案，讓學生以小組合作的方式來對學案內容進行探究，具體學案內容為：（1）認讀課文中的生字、生詞，通過查字典，理解課文中出現的成語的意思;（2）問題探究：①什么原因使同學們在沉默之前很興奮？在課文中畫出相關語句;②老師提了什么問題使這熱烈的場面一下子變得寂靜無聲？為什么大家都“沉默”了？找出描述此時課堂氣氛的句子讀一讀;③“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！……他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”這句話中，為什么犯了錯的學生還說他們可愛？④如果你當時也在教室里，聽了老師的建議，你會怎么做？⑤為什么說沉默是可貴的？……讓學生以小組的形式對這些內容進行合作探究，學生之間通過分享、交流，碰撞出思維的火花。

（三）合理設計引導問題

在小學語文合作學習中，為提升學生的合作學習效率，教師應該積極為學生提供合作學習目標和指導，使學生能夠開展有效的探究學習活動，例如在《坐井觀天》一課的教學中，教師應該可以提出探討問題，并利用文章的故事性，讓學生進行角色扮演：“小鳥和青蛙分別看到的天空是什么樣？坐井觀天又蘊含了哪些？”扮演青蛙的一組假設在井底，大家相互討論，會有統一的答案是能夠看到井口大的天空，而扮演小鳥的一組則認為鳥兒四處飛翔，有的學生說能夠看到蔚藍的天空，有些則認為可以看到樹木和花草。同時，通過文章描述青蛙在井中和鳥兒在井外觀天，表明在井底眼界小、見識少。

（四）靈活選擇合作方式

在學習小組劃分中，教師需要根據學生的個人能力、學習成績等因素選出小組長，要求小組長充分發揮其作用，針對具體任務，選擇恰當的合作方式。例如，在學習課文《荷花》之前，教師安排學生們以小組為單位進行課前預習。由于是課后作業，同學們需要回家完成，小組長就要組織小組成員進行分工合作，甲同學負責收集荷花的圖片或者荷花的畫作;乙同學負責找到文中用的比較好的字、詞或者句子;丙同學負責找到文章中陌生的字詞，并查出它們的讀音和字義;丁同學負責回答課后的思考問題：為什么說這一池荷花是“一大幅活的畫”呢？然后小組成員在上課之前將每個人的任務進行匯總，通過交流討論加深對文章的理解認識。

結語

小組合作學習模式下學生是教學活動的中心和主體，教師發揮自身的教學引導作用，關注學生的自主學習能力培養和學習積極性調動，這符合新課改要求，是提升小學語文課堂有效性的關鍵舉措。本文嘗試分析小學語文教學活動中融入小組合作學習模式的關鍵舉措，旨在進一步優化學科教學指導效果。

參考文獻

[1]李春梅.小組學習在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2016，33（12）：326-327.

[2]李東海，姚飛.小組學習模式在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2015，11（02）：105-106.

[3]韓素，謝秀梅.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].文理導航，2014，23（10）：156-157.