基于思維發展的小學英語“支架式”對話教學

郭婉勤

摘 ?要：為學生搭建學習支架是學生進行語言學習與思維能力發展的有效途徑，也是英語教學長久以來一直在研究的熱點問題。本文對“支架式”對話教學進行了詮釋，以教學實例剖析在對話課教學中通過創設有效的背景支架、語篇支架和問題支架來發展學生的思維能力。

關鍵詞：對話教學 ?搭建支架 ?思維發展

《義務教育課程標準（2011年版）》指出“語言既是交流的工具，也是思維的工具”?！坝⒄Z課程應成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、拓寬視野、活躍思維、發展個性的過程。教學活動要能夠促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展?！?由于小學生英語閱歷較淺，組織、構建語言的能力有限，在語言輸出量相對較大的對話教學中，如果缺乏相應的輔助性支架，學生在運用語言思維、構建語言、內化語言、運用語言和拓展語言等過程中，常常出現一些交流上的障礙，不能較好地完成學習任務。因此，在英語對話教學中適時、合理、有效地為學生提供如語言信息、語言形式、交際策略等相應支架，幫助學生從對話的已知區域逐步通向未知區域，是十分必要的。

一、“支架式”對話教學詮釋

“支架”即“腳手架”，原本是建筑施工的輔助性設置。20世紀60年代布魯納等一些學者，在俄國心理學家和哲學家列·斯·韋格斯基的“最近發展區域”理論基礎上提出了支架理論。學習者從實際發展水平向潛在發展水平區域過渡，個人的實際水平往往難以獨立完成，常常需要一些輔助性的支持，方能順利抵達這個區域，完成學習任務?！?br>