以異質(zhì)同構(gòu)小組夯實(shí)在線教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究

王萌 秦潔

摘 ?要：疫情期間，高校響應(yīng)教育部停課不停教，停課不停學(xué)的號(hào)召，積極開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)。如何保證在線教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化集體學(xué)習(xí)的氛圍感，幫助學(xué)生最大程度地提升學(xué)習(xí)效率、更加高效精準(zhǔn)的給予學(xué)生支持和幫助，基于筆者的課程實(shí)踐，本文論述了以異質(zhì)同構(gòu)小組夯實(shí)在線教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：停課不停學(xué) ?在線教學(xué) ?異質(zhì)同構(gòu)

停課不停教，停課不停學(xué)。作為工作在高校教育教學(xué)一線的教師，筆者在第一時(shí)間對(duì)自己負(fù)責(zé)的課程“藥劑學(xué)”進(jìn)行了線上教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。在取得一定成效的同時(shí)，也在不斷通過(guò)自我反思和與學(xué)生群體的溝通反饋來(lái)總結(jié)線上教學(xué)存在的問(wèn)題與不足之處。筆者認(rèn)為，大學(xué)生群體由于年齡階段以及課程內(nèi)容的不同，在線上學(xué)習(xí)期間產(chǎn)生了特殊的問(wèn)題和需求^[1]。導(dǎo)致目前藥劑學(xué)課程的線上教學(xué)質(zhì)量得不到有效的保證，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是學(xué)習(xí)氛圍缺失給學(xué)生帶來(lái)不同程度困擾。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中。有很多學(xué)生反映：無(wú)論是老師的直播教學(xué)還是視頻教學(xué)，都沒(méi)有集體學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)欲望。大學(xué)生群體的線上學(xué)習(xí)基本上是脫離父母的陪護(hù)和督導(dǎo)的，是以自主學(xué)習(xí)為主的，獨(dú)處環(huán)境下教學(xué)氛圍、教學(xué)情境的缺失讓學(xué)生非常容易出現(xiàn)分神、走神的情況;在線上直播教學(xué)的過(guò)程中，教師往往是坐在電腦前，采用相對(duì)固定的姿勢(shì)來(lái)進(jìn)行一對(duì)多的教學(xué)。學(xué)生只能看到教師個(gè)人而無(wú)法感受到同學(xué)之間的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在長(zhǎng)達(dá)45分鐘一節(jié)的小課中，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐曈X(jué)觀感的單調(diào)而導(dǎo)致注意力的渙散;

二是學(xué)習(xí)效率不同導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異。在線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生受自身學(xué)習(xí)水平、實(shí)時(shí)情緒以及家庭環(huán)境的影響，其學(xué)習(xí)效率出現(xiàn)了很大的差異。在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種干擾因素，比如社區(qū)人員檢查，家庭成員對(duì)話，甚至弟弟妹妹的哭鬧等等，這些意外情況往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思路的中斷，心理情緒的變化而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。對(duì)于藥劑學(xué)課程而言，前后章節(jié)的聯(lián)系是比較緊密，有一定邏輯關(guān)系的，一旦某一章節(jié)出現(xiàn)了學(xué)習(xí)上的漏洞，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)進(jìn)度就會(huì)受到影響。

三是師生溝通反饋難度增大所帶來(lái)的負(fù)面影響。在非課堂實(shí)境下的在線教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)反饋所耗費(fèi)的時(shí)間精力會(huì)大大增加，教師無(wú)法進(jìn)行群體式的提問(wèn)和觀察，因此要花費(fèi)大量時(shí)間去調(diào)節(jié)學(xué)生的線上互動(dòng)和反饋秩序，并且還要即時(shí)的處理和記錄學(xué)生的反饋和問(wèn)題，因此容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間延長(zhǎng)，教學(xué)進(jìn)度延后的情況。

鑒于對(duì)上述問(wèn)題的深入分析研究，筆者認(rèn)為必須要運(yùn)用一種更加優(yōu)化合理的教學(xué)方式，來(lái)強(qiáng)化集體學(xué)習(xí)的氛圍感、幫助學(xué)生最大程度地提升學(xué)習(xí)效率、更加高效精準(zhǔn)的給予學(xué)生支持和幫助，因此提出了“異質(zhì)同構(gòu)小組學(xué)習(xí)模式”^[2]。

一、對(duì)疫情期間學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果進(jìn)行調(diào)研評(píng)測(cè)

課題組通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和階段性測(cè)試的方法對(duì)學(xué)生前期的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行摸查、統(tǒng)計(jì)，作為分組的基本依據(jù)。

（一）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，面向?qū)W生群體對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行調(diào)查，并做出科學(xué)的數(shù)據(jù)分析。

（二）設(shè)計(jì)階段性測(cè)試題，組織統(tǒng)一時(shí)間段的階段性線上測(cè)試，根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行直觀評(píng)測(cè)。

（三）通過(guò)兩方面數(shù)據(jù)結(jié)果的綜合分析，來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)定，將學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)效果劃分為“優(yōu)、良、中、差”四個(gè)層次。

二、對(duì)基于異質(zhì)同構(gòu)小組模式的設(shè)計(jì)與建構(gòu)研究

（一）在建立學(xué)習(xí)小組時(shí)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。這樣做使同一小組成員的學(xué)習(xí)優(yōu)劣互補(bǔ)，小組活動(dòng)時(shí)“優(yōu)、良”層次的學(xué)生可以幫助“中、差”的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，還可以避免有的小組全是優(yōu)等生、有的小組全是后進(jìn)生的情況出現(xiàn)。如此也可以縮小小組與小組之間的差距，便于創(chuàng)設(shè)對(duì)小組活動(dòng)的公平的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)環(huán)境。

（二）把學(xué)生群體按照學(xué)習(xí)情況分成四個(gè)層次，每個(gè)小組在每個(gè)層次可以得到一名同學(xué)。在建立學(xué)習(xí)小組的同時(shí)要兼顧到小組成員地域環(huán)境的因素。盡量安排地域較近、防疫形勢(shì)相似的學(xué)生在一個(gè)小組，這樣便于增強(qiáng)學(xué)生之間的同理心，增強(qiáng)小組的凝聚力。

（三）建立好學(xué)習(xí)小組之后，小組成員民主選取組長(zhǎng)，并給自己的學(xué)習(xí)小組命名，小組成員之間做好信息交流的準(zhǔn)備工作，并把小組成員以及相關(guān)情況向老師報(bào)備。

三、對(duì)基于教學(xué)質(zhì)量提升目標(biāo)下的異質(zhì)同構(gòu)小組模式的實(shí)施策略研究

（一）小組集中式合作學(xué)習(xí)（著重提升學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性）。學(xué)生根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇在同一時(shí)間段對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，在4人一組的網(wǎng)絡(luò)條件下，小組成員可以進(jìn)行即時(shí)的溝通交流，彼此營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)的積極性和專(zhuān)注度。

（二）小組拼圖式合作學(xué)習(xí)。以組際之間的分工合作來(lái)兜底學(xué)習(xí)效果。事先將具體章節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有序分割，并推送給各個(gè)小組。每個(gè)小組都選派出對(duì)應(yīng)的成員來(lái)進(jìn)行某一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)生可以跨越組別，與具有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)組成“專(zhuān)家組”，在一起共同研討學(xué)習(xí)，老師負(fù)責(zé)在線的實(shí)時(shí)支持和指導(dǎo)。接著學(xué)生分別“返回”各自的小組，把自己所學(xué)的內(nèi)容分享給組員。這樣幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷在線研學(xué)和分享交流，可以有效鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）組內(nèi)分層式合作學(xué)習(xí)。以組內(nèi)間的分層學(xué)習(xí)來(lái)提升學(xué)習(xí)效率。將不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到合適的小組成員身上，然后進(jìn)行組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)與交流分享。教師組織每個(gè)小組做介紹或展示，在線交流他們的學(xué)習(xí)成果。

（四）小組式交流反饋：著重對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行及時(shí)精準(zhǔn)支持。以小組為單位，組織學(xué)生就所學(xué)章節(jié)中存在的問(wèn)題和困難進(jìn)行互動(dòng)交流，小組成員之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享和思路共研，在小組內(nèi)部消化一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題;對(duì)于小組討論無(wú)法解決的共性和個(gè)性問(wèn)題，由小組長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，發(fā)送給老師，由老師在直播教學(xué)或視頻教學(xué)中進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的解答和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭紹青.在線教學(xué)需要關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)電化教育，2020（4）：4-6.

[2]于歆杰.以高質(zhì)量在線教學(xué)應(yīng)對(duì)高校疫情防控大考[J].人民論壇，2020（10）：108-109.

作者簡(jiǎn)介

王萌（1990—），女，漢族，籍貫：山東淄博，講師，博士，從事藥劑學(xué)、藥事管理與法規(guī)的教學(xué)和科研工作。