翻轉課堂在大學英語教學中的應用策略分析

李紅萍

摘要：隨著我國經濟實力的增強和科技的發展，社會對于人才的需求出現了一些變化。從當前的情況來進行分析，發現社會的發展需要更多的綜合型人才作為支持。為此，學校在對于人才進行培養的過程中要與時俱進，改變人才培養方式。而教學改革的過程中，翻轉課堂被應用到大學英語教學中。本篇文章簡要介紹翻轉課堂，分析翻轉課堂在大學英語教學應用是否可行，并提出了相關對策，希望能夠使翻轉課堂在大學英語教學中發揮作用，提升大學英語教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂;大學英語教學;應用

雖然我國部分高校已經對于教學模式進行了改革，但是高校在開展英語教學時，依然使用傳統的教學方式，教師在教學的過程中沒有對于觀念進行創新，這并不利于英語教學效果達成預期目標。將翻轉課堂應用到大學英語教學中，能夠有效的解決英語教學中存在的問題，提升教學效率。

一、翻轉課堂

翻轉課堂主要是指在教師進行授課時，將自身的位置和學生交換，是對于傳統方式的創新，充分體現出來學生才是學習的主體，教師在進行教學時只能起到引導作用，使學生能夠主動的進行學習。

從翻轉課堂的概念來進行分析，可以發現翻轉課堂和傳統的教學方式存在著較大的區別。教師在進行教學的過程中，應該提出需要學習的重點和難點，并借助于現代化的技術，比如說多媒體來對于知識進行呈現，這能夠使乏味的知識點變得更加具體、生動，不但能夠引發學生對于英語學習的熱情，還能夠使學生對于需要學習的內容有更明確的認識[1]。除此之外，教師還可以借助于現代化的技術將自己所講解的內容上傳到網絡平臺中，讓學生在課堂學習之后，借助于網絡平臺鞏固、復習所學的知識，這從某種角度而言，降低了教師的負擔。學生在網絡平臺中進行學習時，出現無法解決的問題可以在平臺上進行提問，這豐富了教師和學生進行溝通、交流的渠道。除此之外，教師在授課的過程中，還可以對于學生進行引導，使學生挖掘更深層次的內容。

二、翻轉課堂在大學英語教學中是否可行

（一）從我國大學英語教學的現實情況進行分析

大學英語的重點是聽寫、翻譯、口語等內容，是一門語言類型的應用學科。教師在進行教學時，應該注意提升學生運用英語進行表達的能力，使學生能夠熟練的對于所學知識進行應用。但是，從現實情況來進行分析，目前高校英語教學，并沒有適宜的語言環境。這為翻轉課堂在英語教學中的應用提供支持。一般情況下，開展打下英語教學時，學生會受到諸多因素的影響，學習的主要場所仍然是教師。教師在教學時只能運用較短的上課時間，來將自己所掌握的知識傳遞給學生，這并不利于學生英語水平的提升[2]。這主要是由于，學生需要在簡短的時間了解并掌握知識，并且進行記錄，很難真正的理解英語的深層含義。更為關鍵的是，教師在進行教學的過程中，為了將教學任務完成，會在短暫的一節課中講述比較多的知識，并不會在課后幫助學生補習。并且，其在進行教學時，沒有考慮到學習的趣味性，導致大學生缺乏學習英語的熱情。

（二）大學英語翻轉課堂的優點

第一，翻轉課堂將學生的課后學習作為關鍵內容。在對于視頻制作時，有意識的對于時間進行了控制。一般情況下，所錄制的教學視頻都不超過八分鐘，并且內容比較集中于一個方面，降低了學生學習的難度，能夠使學生更加專注的進行學習，提升英語教學效果。

第二，通常情況下，大學英語翻轉課堂所制造的教學資源和教學信息都非常的鮮明。在進行現實教學時，借助于圖片、文字以及聲音，表現力比較強。這和傳統錄像教學存在著一定的區別，能夠使學生在學習的過程中集中注意力。

第三，教學的步驟完整。在運用傳統的模式進行教學時，學生進行自主學習的步驟主要有兩個，即對于知識的接收和吸收。學生在進行自主學習時，缺少教師的指引，自主學習的效率比較低，導致學生的積極性下降。而翻轉課堂的開展，能夠在課程學習之前運用教學資源進行預習，并在平臺中和學生進行溝通、交流，使學生對于自主學習產生興趣。而學生對于知識進行吸收，是在翻轉課堂之中和教師進行互動。教師在教學之前，已經對于學生的問題有了一定的了解，教學能夠更具有針對性，并通過組織學生合作、交流，使學生能夠對于知識有更加深刻的了解，有效的提升了英語教學的水平[3]。

三、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

（一）應該提供充足的教學資源

從當前的情況來進行分析，將翻轉課堂應用到大學英語教學之中，更加注重學生是否對于知識具有轉化能力，能夠掌握并且應用相關的知識。為此，教師在進行教學的過程中，應該提供充足的教學資源。并且，為了確保教學資源的科學合理性，學校應該組建專門的部門來對于內容進行查閱，確保教學資源的質量能夠滿足學生的學習需要。除此之外，在對于教學資源進行應用時，還要考慮到教材的內容，與教材相結合進行教學。為此，教師在對于教學資源進行選擇時，應該找出教學中的重點和難點。并且，為了使學生將注意力集中到教學資源之中，還應該從學生的心理出發，考慮到學生的現實需要。根據相關資料調查分析，可以發現我國大學生對于信息技術的應用能力存在著一定的不足。借助于大學英語翻轉課堂，能夠使學生掌握更多的信息技術。視頻的清晰程度也會對于教學的開展產生影響，在對于教學資源進行審核時，應該選擇一些較為清晰的視頻。

（二）科學合理的安排翻轉課堂教學的步驟

在將翻轉課堂應用到大學英語教學中時，在對于知識進行講授時，教師可以通過教學視頻的錄制和上傳，使學生在課堂學習之前對于知識有一定的了解，并和教師達成一定的互動。而幫助學生轉化知識這一階段，過程是比較復雜的。要在學生自主學習的同時開展合作學習，在這一情況下，一般會選擇兩種方式來進行教學：一，將自主學習、合作學習以及師生互動進行融合，將其在教學中進行呈現[4]。二，將學生需要學習的內容分成線上和線下學習兩個階段，線上教學是由學生觀看視頻，并和教師進行互動，而線下教學是指學生通過自主學習或者是和同學的交流完成學習任務。在進行現實教學時，這兩種方式都比較常見。

（三）把握學生學習的階段

學生在課后進行復習時，由于學生的課堂掌握程度和其它因素的影響，學習質量很難有所保障。為此，將翻轉課堂應用到大學英語教學時，應該把握學生學習的不同階段，對于學生的學習進行調控。在現實的翻轉課堂英語教學中，一般會列出標準來對于學生的學習狀況進行分析，并將其作為期末成績的構成，這能夠對于學生學習的不同階段有所了解，確保學生認真的進行課后復習，為翻轉課堂教學質量的提升提供了條件。

（四）開展混合教學

從大學英語翻轉課堂的教學模式來進行分析，可以發現其能夠運用多種不同的教學方法來進行呈現[5]。為此，教師在進行現實教學時，應該合理的對于教學資源進行應用，借助于多樣化的方式來進行教學，并將不同類型的教學手段相結合，使學生的英語學習能夠更加高效的開展。一般來說，在錄制翻轉課堂英語教學視頻時，一般會將自主學習、個性化學習和場景創設等教學方式相結合。通過對于多樣化教學方式的科學選擇，能夠使學生各方面的水平得到提升，為學生的全面發展提供支持。

結語：根據上文來進行分析，翻轉課堂作為一種新興的教學模式，是切實可行的。將翻轉課堂應用到高校英語教學之中，能夠有效的改變傳統的高校英語教學，尊重學生的主體地位，使學生主動的加入到英語學習之中，提升教學效果。使學生通過英語學習，掌握更多的英語知識，并能夠熟練的對其進行應用，為社會的發展提供更多的應用型英語專業人才[6]。

參考文獻：

[1]馬海燕，岳欣，劉冰.翻轉課堂在高校英語拓展課的應用研究——以“中國文化英語”拓展課程為例[J].職業技術，2020，19（07）：38-42.

[2]趙巖.大學英語智慧教學發展研究——評《翻轉課堂模式下的大學英語教學改革及創新優化》[J].外語電化教學，2020（02）：99.

[3]馬瑜，李霄翔.翻轉課堂的教學反思——基于無錫科技職業學院的個案研究[J].中國職業技術教育，2019（05）：56-61.

[4]楊燕飛，管衛業，翁曉斌.慕課背景下基于翻轉課堂和產出導向法的大學英語混合式教學模式研究[J].南通航運職業技術學院學報，2019，18（01）：97-101.

[5]羅莎，胡世清.翻轉課堂環境評價框架與指標體系研究——以大學英語教學為例[J].全球教育展望，2019，48（05）：54-64.

[6]李芳軍，屈社明.翻轉課堂環境下大學生英語應用能力發展的動態交互模型及其實效性研究[J].外語教學，2018，39（05）：75-80.