“課程思政”視角下《基礎護理學》課程教學對策分析

摘要：近年來，我國教育部門大力提倡“課程思政”，強調在各專業課程中融入思政理念，提升高校整體育人質量。在“課程思政”視角下，高校《基礎護理學》課程教學改革，有了新的內涵和要求。本文從“課程思政”視角下開展《基礎護理學》課程的意義開始分析，重點論述“課程思政”視角下《基礎護理學》課程教學對策，希望進一步促進高?！痘A護理學》課程與思政教育的協同發展，培養越來越多德才兼備的新時代護理人才。

關鍵詞：課程思政;基礎護理學;意義分析;教學對策

“課程思政”是一個很豐富的概念，并非單一指大學生的思想政治教育?！罢n程思政”包含了大學生德育、大學生思想政治教育、大學生人文素質培養等多方面內容。《基礎護理學》課程是高校護理專業的基礎課程、核心課程，融入“課程思政”理念后，學生在學習《基礎護理學》課程時，對知識的理解更加深刻，在知識的應用上也更加有情感共鳴，有助于培養全方面發展的綜合素質型優秀護理人才。

一、“課程思政”視角下開展《基礎護理學》課程的意義

“健康問題”不僅關系到基礎民生，也關系到國家的建設與發展。醫學作為捍衛人們健康的重要學科，與其它學科相比，具有一定特殊性。高校在開展醫學教育的過程中，一方面，高校教師要重視培養學生的專業技能，提升我國醫療體系的整體質量;另一方面，高校教師要教導學生關愛人、尊重人，培養學生的醫學綜合素養。從培養學生醫學綜合素養的角度來說，“課程思政”是一個很好的切入點和途徑，可以從多個方面優化高校的人才培養模式，提升我國醫護人員的綜合素養。

在“課程思政”視角下，高校護理專業的教學改革有了更明確的方向，也有了更多元化的路徑。《基礎護理學》課程是高校護理專業的重要課程之一，融入“課程思政”理念后，不僅提高了學生的護理專業技能，還從愛國精神、傳統文化、人文素養、集體主義等多個方面，提升了學生的綜合素養。隨著人們生活水平的提高，對健康的需求越來越迫切，對醫護人員的工作質量，也提出了更高的要求和標準。在這樣的背景下，“課程思政”融入高?！痘A護理學》課程，將發揮越來越重要的現實作用。

二、“課程思政”視角下《基礎護理學》課程教學對策

（一）以“課程思政”為指導，加強學生的職業素養

以“課程思政”為指導，高校教師在進行《基礎護理學》教學時，不僅要關注學生的護理專業能力，還要有意識地加強學生的“職業素養”。舉例來說，在學習“急危重癥”的護理知識時，教師可以列舉生活中的實例：我國的醫護人員在四川地震后，不分晝夜地護理傷員，并且對幼小的傷員，積極進行心理疏導。最終，通過醫護人員的不懈努力，不僅挽救了一個個鮮活的生命，還呵護了重災區孩子們幼小的心靈，有效地降低了地震對孩子們的身心傷害。通過這樣的實例講解，一方面可以提升學生的護理個案分析能力，另一方面也可以激發學生的情感認同，讓學生意識到護理專業的“職業素養”內涵是堅持不懈，是用心關懷。

（二）剖析“課程思政”內涵，激發學生的愛國情懷

愛國精神是“課程思政”內涵中的重要內容。高校教師在進行《基礎護理學》教學時，要善于剖析“課程思政”內涵，激發學生的愛國情懷，為我國醫療體系輸出具有愛國情懷的高素質護理人才。如何激發學生的愛國情懷？以“抗擊新冠病毒肺炎”為例，教師可以通過多媒體課件，播放全國各地的醫護人員奔赴武漢抗擊疫情的視頻。從“祖國大家、眾志成城”的角度，剖析當代醫護人員的愛國奉獻精神。通過這樣的愛國教育，不僅可以激勵學生更認真地學習護理專業的知識，還可以讓學生深入理解《基礎護理學》課程的現實意義，從而樹立更高的學習目標，為了健康中國、和諧社會而努力奮斗。

（三）領會“課程思政”精髓，培養學生的創新精神

“課程思政”強調通過學習、生活、藝術等多方面，提升學生的綜合素養。進入高校教育教學改革新時期，關于學生的綜合素養定義，很重要的一個內容就是“創新精神”。高校教師在進行《基礎護理學》教學時，要領會“課程思政”精髓，培養學生的創新精神。舉例來說，在學習“醫院感染”的護理知識時，教師可以結合醫院感染的案例，給學生進行講解。例如，一個銀屑病患者住院7天后，主訴自己身體多處瘙癢，醫生檢查后發現患者有疥瘡，但這個時候患者的銀屑病已經得到了控制，患者個人要求出院。在這樣的情況下，這位患者感染疥瘡，是否屬于醫院感染呢？拋出這個問題后，教師可以將學生分成兩方，正方和反方，以辯論賽的形式，展開辯論式學習。在這個辯論學習的過程中，為了證明自己的觀點，學生要從不同的角度搜集資料、整合資料、概括資料，可以很好地培養學生的創新思維能力。

結語

隨著我國醫療行業的競爭越來越激烈，各醫療機構對護理專業人才提出了更高的要求和標準。在這樣的趨勢下，“課程思政”融入高校《基礎護理學》課程，將發揮越來越重要的作用，從職業素養、職業心理、職業追求等多個方面影響護理專業人才的就業創業。為了進一步促進我國高校護理專業的學生順利地就業創業，探索“課程思政”與《基礎護理學》課程的融合路徑，還需要任重道遠。

參考文獻：

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[2]程愛娟，張秋麗，劉春霞.淺析外科護理學課程思政建設的實踐探索[J].衛生職業教育，2019，37（22）：36-37.

作者簡介：

祝青（1987年），女，漢，湖南衡陽人，本科，講師，研究方向：護理教育。

基金項目：

婁底職業技術學院教研重點資助課題《“課程思政”背景下高職護理專業《基礎護理學》課程教學改革實踐探索》（項目編號：LDZY19ZZC02）。