中學物理教學學生非智力因素的培養策略研究

李莉 賀小光

【摘 要】學生的非智力因素對其發展有著重要作用。而在當前的中學物理教學中，教育實踐與新課標要求的教育理論之間存在一定的脫節。目前大多數中學生都處于對物理知識進行單純記憶的為學習而學習的階段，過程單一，沒有將理論知識與生活實踐聯系在一起。當前學生所處的家庭環境是不可掌控的，教育環境是模棱兩可的，因此學生非智力因素的培養是勢在必行的。

【關鍵詞】非智力因素;物理教學;培養策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0245-02

在中學物理課堂中，非智力因素很重要，如果學生對于物理學習沒有興趣、沒有熱情，沒有頑強的學習意志，那么物理教學的效率就不會提高。中學物理教師及教育工作者要密切關注學生非智力因素的發展，為以后學生的全面發展打下良好的基礎，為物理教學更上一層樓提供更好的階梯。

1 ? 非智力因素的含義

燕國材教授提出了非智力因素的廣義定義和狹義定義。其廣義定義指除了智力因素以外的其他心理因素;狹義定義是指一些具體的因素，如情感、意志、興趣等。

繼燕國材教授提出非智力因素以后，不少專家也相繼闡述了自身對非智力因素的理解。1983年，趙中天教授提出非智力因素就是性格因素。1986年，何德寬教授把非智力因素細分為幾個方面，包括動機、意志、性格、信念等性格品質，也就是常說的言行舉止——德行。1988年，龐靄梅教授提出了和燕國材教授一樣的觀點。

2 ? 學生非智力因素的培養策略

非智力因素對于中學物理教學是非常重要的，學生要具備良好的非智力因素，這樣在學習物理的過程中，才能提高學習效率，得到全面發展[1]。

2.1 ?興趣因素培養策略

2.1.1 ?開展有趣的物理實驗

美國著名作家阿西莫夫曾經說過：“科學始于好奇。”一個有趣的物理實驗能激發學生的好奇心，讓學生探究和發現其中的奧秘。當物理現象或者是結論被學生感受到時，他們的思維便會變得活躍，他們就會聚精會神地投入到研究中，進而對物理產生更濃厚的興趣。教師應抓住這樣的機會在旁邊進行引導，循序漸進地展示其中的規律，使學生得出實驗結論，從而充分調動學生學習物理的積極性，讓“教”與“學”更有效率[2]。

2.1.2 ?創設問題情境

新課程改革要求教師在教學中起引導性作用。在一節課開始之前，教師可提出問題，通過多媒體等手段為這個問題創設情境，使學生自然而然地被物理吸引。如在講授“自由落體運動”時，教師可通過多媒體給學生放一些跳樓機、蹦極等視頻，讓學生自己用橡皮模擬一下自由落體運動，這樣學生就會把自己帶入這個情境，進而找出其中的物理規律。

2.2 ?動機因素培養策略

動機是推動學生學習的內驅力，能讓學生對物理現象產生好奇心并正確對待失敗。在這種動機的支持下，學生會頑強拼搏，攻克學習上的困難。

2.2.1 ?在探究中激發學生動機

在講授“牛頓第三定律”時，教師可提出問題：拔河比賽中兩方對繩子拉力的大小是否一樣呢？70%的學生認為贏的一方拉繩的力量大，即拉力大。若只從之前學過的理論進行分析，這兩個力是作用力與反作用力，大小相等，可是這并不能讓學生信服。所以教師可在課堂上再做一個這樣的游戲：讓力氣大的男孩站在滑板上去拉一個力氣小但站在地面上的女孩。結果男孩失敗。這個游戲能讓學生都積極參與到課堂中，既能調動學生學習的動機，也能激發學生學習的熱情。

2.2.2 ?善用“表揚”的評價激發學生的動機

著名教授蓋杰和伯納在《教學心理學》中提到：表揚是一個廉價的、易于使用的且很有效的讓學生愛學習的方式，而且這種方式也很容易促進學生本身的學習動機。實驗證明，表揚在教育中有重要作用，它會深刻并且深遠地影響學生的心理，激發學生積極的學習動機。當學生在學習中表現出色時，物理老師就應真誠、不失時機地給予表揚，這樣學生就會出現渴望成功的心理，進而感染全班學生，激勵全班學生，迅速解決問題，排除障礙。

2.3 ?意志因素培養策略

2.3.1 ?鍛煉學生意志的果斷性

學生會根據所給的題目條件，自己思考、解決問題。在這些復雜的條件中，有些條件是沒有用的，所以學生需要果斷放棄這些沒用的條件。教師在講題時，要把正誤兩種思路都提供給學生，讓學生自己判斷，而不是一味地給學生灌輸正確答案。

2.3.2 ?鍛煉學生意志的堅持性

生活中，只有堅持的人，才能克服一切困難，取得成功。學生學習物理的過程也是如此。對于中學生來說，如果遇到一些物理難題就放棄，不堅持找出答案，那么物理很難學好。所以教師在物理教學中，不僅要教會學生知識，還要讓學生擁有堅持不懈的精神。在講授課程時，穿插一些物理學家堅持不懈的探索故事，能讓學生在學習的過程中不僅學到知識，還能體會到物理學家鍥而不舍的精神，能提高學生意志的堅持性。

2.4 ?情感因素培養策略

2.4.1 ?讓學生體驗學習帶來的樂趣與成功

讓學生體驗成功，在中學物理教學中是非常重要的。新課改要求教師對所有學生要一視同仁，對待不同層次的學生要因材施教，讓每個學生都體會到學習的樂趣。教師可以讓成績不理想的學生從他擅長的方面取得成功，這樣學生就不會因為學習不好而放棄學習，會依舊對學習充滿興趣。

2.4.2 ?讓學生體會物理中的美學內涵，培養學生情感

生活中充斥著美學因素，而物理來源于生活。在物理教學中，教師要充分發揮物理中的美學因素，讓學生對物理產生深厚的情感，讓學生領悟物理的內在美，讓學生知道物理不是只有刷不完的題，還有無盡的奧妙[3]。這樣學生會主動去探索，去挖掘，并在這個過程中享受物理帶給他們的快樂。一旦這種物理精神被激發，便是無窮無盡的。作為一名中學物理教師，應該激發學生對物理的那份真摯之情。

非智力因素在中學物理課堂上的培養可以發展學生的自主學習能力和心理素質，促進學生的全面發展;大幅度提高中學物理教學效率，為發展高效率物理課堂奠定基礎。目前對非智力因素的研究已有一些成果，但是研究者們不能就此停止，應對非智力因素進行更廣泛的研究，為物理教學提出更加準確的“培養—發展—優化”策略。

【參考文獻】

[1]燕平.學習遷移對中學物理課堂教學的影響研究[D].貴州師范大學，2014.

[2]王云.非智力因素在物理教學中的作用[J].才智，2013（10）.

[3]梅暢.影響初中物理學習成就的非智力因素研究[D].華中師范大學，2011.

【作者簡介】

李莉（1996～），女，內蒙古赤峰人，長春師范大學物理學院學科教學（物理）專業2019級碩士研究生。研究方向：學科教學（物理）。

【通訊作者】

賀小光（1964～），女，吉林市長春人，長春師范大學教授，碩士生導師。研究方向：物理教育。