小學科學教育中科學思維的養成方法分析

摘?要：隨著新一輪課程改革的推進，傳統教學方式已無法適應學生的個性化和多樣化需求。小學科學課是孩子最早系統接受科學思維的一門基礎科目，它對孩子科學思維的養成具有非常大的影響。教師通過運用各種教學方式培養小學生科學思維，其本質含義是“教”的方法要根據“學”的方法，并且反復強調“做”在教育中的重要性。文章就小學科學教育中科學思維的養成方法進行分析。

關鍵詞：小學科學教育;科學思維;養成方法

一、?前言

科學課是小學階段一門重要的科目，和很多教學科目一樣，對于學生邏輯思維的養成有著巨大的影響。新課程改革不斷深化，要求學生更加注重綜合素質的培養，為今后步入初中打下良好的基礎。而以往傳統的科學課教學由于過于注重理論知識的教授，忽視實踐能力和科學思維的培養，導致科學課教學達不到教學要求，為了更好地培養學生的科學思維，學校應該將科學思維的培養滲透到其他科目教學過程中，這就要求所有科目教師都要提高自身素質，靈活采用多種方式提升教學效果。

二、?小學階段培養科學思維的作用

（一）誘發主動性

德國著名的科學家阿爾伯特·愛因斯坦曾經說過：“興趣是孩子最好的老師。”新課程改革提出，在小學階段，為了使課堂教學更加符合學生的性格特點，提升學生的邏輯思考能力，激發學生的好奇心和求知欲，應該適當在教學過程中加入科學小故事，讓學生產生學習興趣，這樣就能讓他們自覺地學習知識，不會對數學、英語等較難科目產生排斥情緒。學習本身就是一個循序漸進的過程，隨著知識的不斷增多必然會產生一定的難度，如果不能讓學生在有興趣的前提下去學習這門科目，那么他們的學習效率也不可能得到有效的提高。要想培養學生的自主學習能力，讓學生產生興趣的重要程度要遠遠大于知識的傳授，而將各個科目的教學內容融入科學知識就是通過各種方式來激發學生主動學習知識，從而達到提升教學效果的目的。

（二）強化感受性

感受性從心理學角度來講，就是指聽覺、視覺、觸覺等感覺在某一種特定的環境中，對刺激物的感知能力。在課堂中的感受性主要是指學生對于教師講解特定知識點時的理解和接受能力。在小學科學課堂教學過程中，教師要想提高教學效率，就要轉變以往傳統的課堂教學觀念，在運用多種教學法進行教學活動時，適當地與學生進行互動和交流，引導學生之間進行合作，共同尋找解決問題的方法，讓學生意識到客觀世界的思辨模式是連接問題與答案的紐帶，通過科學的、符合客觀規律的思維方式去探求問題背后的答案，教師只是作為一個引導者參與到教學過程中。這樣不但能夠營造出良好的學習氛圍，更能夠增加師生之間、同學之間的友誼，讓學生們能夠融洽地相處，提高學習效率。

（三）突出創造性

由于我國長期受到應試教育的影響，很多教師存在一種錯誤的教學理念，重視理論知識的教授，忽視實踐能力和科學思維的培養，將“學習”理解為“聽講”“記憶”，將“教授”理解為“灌輸”“應試”。學生一直以來都處在被動學習的狀態下，不能有效地參與到課堂教學過程中。為此，教師應該通過各種方式來調動學生的積極性，讓他們也參與到課堂教學的過程中，這樣就能在學生進行思考的過程中，及時發現他們的邏輯問題，糾正其錯誤的思維方式。在此期間還能夠讓學生有更多的思考時間，教師將抽象的知識轉變成一個個生動有趣的小故事，激發他們的創造性，這對于學生今后的人生發展也能夠起到非常大的影響。

三、?小學科學教育中科學思維養成的策略

（一）開設科學科目是培養學生科學思維的有效方式

小學階段開設科學課是培養學生科學思維最為重要的方式之一，由于小學階段，學生具有注意力不集中、愛玩好動的性格特點，在科學課教學過程中，要避免小學生沒有任何目的地學習科學課知識，科學課教師應該根據教材和學生的實際情況開展教學活動，運用教材中的內容讓學生細心觀察身邊日常生活中的自然現象，引導學生進行科學知識的探索，靈活采用教學模式進行教學。科學思維是通過視覺、觸覺、聽覺、嗅覺等多種感官進行復雜的分析與處理，并且進行長期系統化的學習才能形成的一種思維方式。科學課是小學生認識科學知識的基礎，教師可以利用教材中的一些科學小實驗，讓學生理解一些科學現象的原理，并且能夠觸類旁通地解決今后在生活和學習中遇到的一些問題，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。圍繞科學問題進行探索式學習，能夠激發學生的好奇心和求知欲，為以后進一步學習科學知識打下堅實的基礎。

（二）創設教學情境，引導學生聚焦合適的問題探索

情境化教學是指在課堂教學過程中，教師以實際生活為例或是將課文中所描述的情景通過信息技術再現，引導學生進行自主學習、自主探索，通過圖文并茂的方式教學，充分調動學生的積極性，使他們從靜態學習轉換到動態學習，培養科學思維。小學生對于很多知識與抽象事物的理解已經有了一定的理解能力。在開展日常教學活動中，教師應該積極引導學生把所學過的科學知識運用到生活實踐當中去，讓學生把知識與生活實際結合起來，這樣不僅能提高學習效果，還能讓學生體會到學習知識的價值與意義。例如在日常語文識字教學中，教師可以根據字體特征，以象形字為依據，來教授學生識字。我國文字有著悠久的歷史，演變也有著一定規律。在教學中對類似于人、口、山、目、火、田等這樣的漢字進行講解時，教師可以讓學生將文字和實物圖片相對比來學習，仔細觀察漢字的組成方式與結構特點，在不知不覺中學習漢字。又例如在講解“冰”字時，可以將“冰”字拆開來講解，“水”能夠生成“冰”，而“冰”是比較堅硬的物體，可以碎成兩塊。既說明偏旁部首的相互關系，加上或者減去都能使字的意義發生改變，還能在不知不覺中讓學生了解到冰與水之間的關系。通過這種方式學習語文知識的同時還拓展了知識面，比傳統語文教學更具有合理性、科學性。使得識字過程變得有趣又簡單，不但有利于學生提升理解能力與觀察能力，還能夠強化記憶，讓學習不再枯燥乏味。

（三）開展小組探究式學習培養科學思維

教師可以通過全班性或者小組性形式開展問題討論與交流，由學生充當主要角色，使學生各抒己見充分交流，這種方式會讓學生自主思考問題和解決問題的思維進一步深化，培養根據所學習過的知識解決問題的能力。讓學生在相互合作中學習知識、解決問題，鼓勵學生多聽取他人建議，多思考、多總結。同時也在與同學相互合作中學習其他人的思維方式與解題技巧，在交流中不但對知識能有所收獲，還能夠加深學生之間情感，還能夠讓學生在和諧、融洽的課堂氛圍中學習。教師在課堂教學過程中，適當引導進行小組合作學習，使學生能夠自覺地投身學習，制訂學習計劃、調整自己的知識構架，分享學習技巧和經驗，培養獨立思考能力，這相比于教師的督促下學習的知識更難能可貴。況且，養成良好的學習習慣又能提高學習的效率，兩者之間形成了良性循環，同時，小組合作學習還可以讓學生掙脫傳統教學模式的枷鎖，走出數學課本，使學生們真正成為學習的主人。

教師在這個過程中要起到一定的引導作用，對于在課堂教學過程中提出的問題要進行非常縝密的思考。首先，提出的問題不能太過于復雜，由于小學生雖然具備了一定的認知能力，但是知識面還是過于狹窄，如果提出的問題超出小學生能夠解決的范圍，不但會使學生信心受到傷害，還會影響學生科學思維方式的養成。其次，提出的問題要讓學生通過實踐得到結果，這樣做的目的是為了讓學生能夠知道實踐出真知的思想。例如，在討論為什么用嘴吹一張紙就會讓紙飛起來的問題，讓學生通過實驗得出紙之所以能夠飛起來是因為一個物體表面積足夠大，重量足夠輕，如果其上面的空氣流動比下方的空氣流動快，物體將會被氣流吸起來。類似于這種問題不但能夠讓學生在學習科學知識時培養科學思維，還能夠起到娛樂的作用。再次，問題的提出要能夠激發學生興趣。愛玩是學生的天性，小學生年齡較小，教師更加要注重激發學生的學習動機。例如，教師可以在設計問題時，讓學生通過收集相關知識，來解決問題，這樣使得學生在收集解決問題的證據時，能夠通過思考，對有用的知識進行篩選和過濾，提高數據收集的準確性，得出客觀事實，并且用正確的方式轉化為自己的知識來解決問題。最后，引導學生在解決問題的過程中進行邏輯推理，運用科學思維探究問題必須要在邏輯推理的基礎上進行，為此，教師要觀察學生怎樣運用科學的思維方式解決問題的過程，糾正其錯誤的思維方式，并告知以后遇到這種類型的問題應該運用思考來解決，指導學生在發現認知沖突以后，如何正確應對，遇到問題不應該急于求成，更不能不假思索地給予肯定或否定，而是要通過長時間的思考與實踐尋求真正的答案。

四、?總結

綜上所述，小學階段是培養學生科學思維最為關鍵的時期，隨著新課程標準的進一步實施，學校應該加強培養小學生科學思維的重視程度，它對于學生今后的發展有著非常關鍵的作用，但是這個過程中存在一些這樣或者那樣的問題，教師也應該不斷完善教學模式，合理安排教學內容，有效提升學生自學能力，提高教學水平，科學思維在小學階段教育的普及，使學生能夠通過教師的有效引導對科學知識產生學習興趣，切身感受科學的獨特魅力。

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作者簡介：彭向忠，湖南省長沙市，清水塘實驗學校。