小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入存在的問題及應(yīng)對措施

【摘要】本文論述課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要促進(jìn)作用，針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所存在不受重視、缺乏興趣及缺乏溝通等問題，尋找解決措施，提出情境導(dǎo)入、操作導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入及直觀導(dǎo)入等教學(xué)方法，提升導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效性，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂導(dǎo)入 存在問題 解決對策

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0112-02

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還存在一些問題。一是教師對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視程度不夠。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所占時間較少，其主要作用是導(dǎo)入本課教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生明確本課所需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。由于其與之后的教學(xué)存在重疊，導(dǎo)致部分教師重視程度不夠，只是簡單引導(dǎo)，或直接進(jìn)入主題，教學(xué)效率較低。二是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。受多重因素的影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)力和自控力都存在較大的局限性，導(dǎo)致他們很難深入理解并掌握抽象的數(shù)學(xué)知識。三是師生之間缺乏有效溝通。師生之間在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置及預(yù)期方面缺乏有效的溝通交流。學(xué)生對于教師所設(shè)置的課堂導(dǎo)入內(nèi)容較為陌生，甚至產(chǎn)生抵觸心理。而教師沒有充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，所以也無法做到所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求相匹配，導(dǎo)致課堂導(dǎo)入失去針對性，導(dǎo)入效果差強(qiáng)人意。如何實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下三方面著手。

一、教師要對課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)予以高度重視

一是教師要從觀念上重視課堂導(dǎo)入。教師要明白有效的課堂導(dǎo)入會對課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，因此學(xué)校要定期召開數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入研討會，引導(dǎo)教師在課堂中積極應(yīng)用課堂導(dǎo)入教學(xué)模式，強(qiáng)化其對于課堂導(dǎo)入的重視程度。

二是課堂導(dǎo)入要堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位。在教學(xué)新知識時，教師要深入鉆研和打磨教材，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行定調(diào)，幫助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為之后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、結(jié)合學(xué)生的興趣提升課堂導(dǎo)入水平

（一）結(jié)合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣導(dǎo)入新課

新課程改革要求教學(xué)能夠與學(xué)生的生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，注重磨合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過熟悉的生活經(jīng)歷來理解原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠在操作、觀察等活動中完成課堂導(dǎo)入。如在教學(xué)“數(shù)字的認(rèn)識”時，教師可以通過精心的課前引導(dǎo)幫助學(xué)生從生活場景中發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識數(shù)字，可以為課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置主題——用數(shù)字去描述世界。比如說出爸爸媽媽的手機(jī)號、告訴其他同學(xué)自己的生日、告訴老師自己的體重與身高等，進(jìn)一步提升學(xué)生對于數(shù)字的敏感度，幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)在生活中的具體應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上形成愉悅的情感體驗(yàn)，有效提高課堂教學(xué)效率及質(zhì)量。

（二）合理運(yùn)用導(dǎo)入方法

教師所使用的導(dǎo)入方法是集中學(xué)生注意力的關(guān)鍵影響因素。但導(dǎo)入方式要結(jié)合數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，合理選擇最為合適的課前導(dǎo)入方法。

1.情境導(dǎo)入法

該導(dǎo)入法可以細(xì)分為故事導(dǎo)入、游戲?qū)牒驼勗捖?lián)系實(shí)際導(dǎo)入。故事導(dǎo)入法，根據(jù)學(xué)生對新鮮事物存在較強(qiáng)的好奇心，教師應(yīng)合理利用涉及教學(xué)內(nèi)容的故事導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能夠在故事的帶動下一步步深入了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。游戲?qū)敕?，由于游戲?qū)W(xué)生存在天生的吸引力，教師可以通過游戲?qū)敕ɡ卫挝龑W(xué)生注意力，使得學(xué)生的手、口、腦相互協(xié)調(diào)配合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。談話聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法，由于學(xué)生的思維發(fā)展不夠成熟，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物理解知識，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過談話聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，用言語直觀描述的方式加深學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的印象，為之后的數(shù)學(xué)知識教學(xué)打牢基礎(chǔ)。如部編版教材五年級下冊《體積與容積》一課的教學(xué)導(dǎo)入情境。

師：同學(xué)們是否還記得“烏鴉喝水”這個故事？誰能為我們講一下？

（生講述故事）

師：烏鴉最終是如何喝到水的？

生1：把小石子放到瓶子里，水面會上升，到瓶口就可以喝到水了。

師：為何石子放進(jìn)瓶子里水位會上升？

生2：石子把水“擠”了上來。

通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境幫助學(xué)生理解“空間”的概念，同時由于該故事與生活密切相連，能促使學(xué)生在潛移默化中完成新知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟。

2.操作導(dǎo)入法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生動手操作，能夠促進(jìn)學(xué)生理解和掌握之后的數(shù)學(xué)知識。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過操作導(dǎo)入法幫助學(xué)生建立形象思維與數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在操作過程中直觀地感受數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)對新知的理解。

在《認(rèn)識三角形》一課的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生通過折紙的方式來認(rèn)識三角形，并引導(dǎo)學(xué)生互相對比所制作出的三角形的大小及形狀關(guān)系，進(jìn)而再通過適當(dāng)?shù)膭邮植僮鹘鉀Q抽象的數(shù)學(xué)知識。

3.問題導(dǎo)入法

學(xué)生年齡小，他們對世界上的一切事物都充滿強(qiáng)烈的好奇心，所以教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況設(shè)計(jì)一些趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。以一年級上冊《認(rèn)識鐘表》為例，教師可以用謎語設(shè)置問題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“兄弟兩人同走路，一擺一擺走一步，常年勞累不停歇，走來走去未出戶?！比绱擞行?dǎo)入教學(xué)主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

該方法主要是由教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，融會貫通地從整體上把握教材內(nèi)容，將本課所需要教學(xué)的新知識和過去已經(jīng)講授的舊知識有機(jī)結(jié)合，以新知識和舊知識之間所存在的內(nèi)在聯(lián)系，用舊知識引出所需要講授的新知識，實(shí)現(xiàn)兩者之間的平順遷移，促進(jìn)學(xué)生的理解。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法不僅符合學(xué)生從舊知識到新知識的認(rèn)知發(fā)展，還可以通過新舊知識的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地鞏固舊知識。而且通過復(fù)習(xí)舊知識，能夠以循序漸進(jìn)的方式學(xué)習(xí)新知識，大大降低學(xué)生可能存在的焦慮心理。如在學(xué)習(xí)“梯形的面積”相關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形的面積計(jì)算方法，然后通過多媒體幫助學(xué)生對比三角形與梯形之間的區(qū)別，幫助學(xué)生逐漸理解梯形面積的計(jì)算方法，這種通過復(fù)習(xí)舊知識學(xué)習(xí)新知識的方式，能夠大大降低學(xué)習(xí)的難度，提升課堂教學(xué)的效率。

又如在學(xué)習(xí)《筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師可以從兩個層次導(dǎo)入新知的學(xué)習(xí)。（1）元旦即將來臨，王老師為同學(xué)們買了一些書作為禮物，每套書的價(jià)錢是24元，買了5套書，王老師一共需要付多少錢？

“24×5=120（元）?！睂W(xué)生回答道。

師：同學(xué)們，你們回顧一下在處理這個問題時用到了之前學(xué)習(xí)的哪些知識？（兩位數(shù)乘一位數(shù)）

（2）高老師買了10套，一共要支付多少錢？24×10=240（元）

師：那么這次用到的之前學(xué)習(xí)的哪些知識？（兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)）

（3）李老師要買14套，那么他需要付多少錢？

24×14=? ?（元）。

師：這道算式是怎樣的結(jié)構(gòu)？（揭題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)）

本案例的第一層次（24×5）側(cè)重幫助學(xué)生理解乘的順序，第二層次（24×10）是運(yùn)用十位上的數(shù)相乘，積的末尾與十位對齊，以逐漸引出之后的教學(xué)內(nèi)容。

5.直接導(dǎo)入法

教師主要通過實(shí)物、教具以及投影等方式，配合生動形象的直觀語言，有效吸引學(xué)生聽覺、視覺和觸覺共同參與課堂導(dǎo)入，使其能持續(xù)保持高度注意力，提升課堂導(dǎo)入的有效性。

以“多位數(shù)的讀法與寫法”教學(xué)為例，課堂教學(xué)開始后，教師在黑板寫上兩個很大的數(shù)（如64000000、2600000000），讓學(xué)生嘗試讀出這些數(shù)，接著教師說道：“學(xué)好這些位數(shù)很多的數(shù)對今后的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助，今天我們就來學(xué)習(xí)‘多位數(shù)的讀法和寫法。”

三、加強(qiáng)師生之間的溝通交流

（一）注重構(gòu)建輕松、和諧的導(dǎo)入環(huán)境

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是師生共同認(rèn)識和學(xué)習(xí)新知識的環(huán)節(jié)，在此過程中，師生之間會進(jìn)行平等的交流對話，所以課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也是師生之間互相尊重、互相從心理層面包容和理解的過程。因此，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)盡量使用溫和、委婉的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。例如：“你們覺得老師說的是不是對的？”“通過這張圖，你們可以從中發(fā)現(xiàn)什么？不要害羞，大膽說出來?！边M(jìn)而有效增強(qiáng)學(xué)生在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自信心。此外，教師還要將批評和鼓勵合理結(jié)合，并確保對學(xué)生的評價(jià)具有針對性，既要對在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)積極踴躍回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，也要對那些缺乏自信的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)其積極主動地回答問題，達(dá)到“局部強(qiáng)化”的教學(xué)目的。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成導(dǎo)入特色

教師應(yīng)充分認(rèn)識到“終身學(xué)習(xí)”的重要性，要嚴(yán)格遵循“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力及教書育人的專業(yè)水平;要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，在確保師生之間有效溝通的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)靈活、高效的導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入過程中不僅要充分認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科自身的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性特點(diǎn)，還要兼顧小學(xué)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上形成個性化的導(dǎo)入特色。此外教師還要在完成每一堂課教學(xué)后，對其課堂導(dǎo)入所取得的成果及呈現(xiàn)出的不足之處進(jìn)行深入反思，積極改進(jìn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只有不斷地反思才能發(fā)現(xiàn)問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題，才能夠有效解決問題，確保有效提升自身的課堂導(dǎo)入能力，并準(zhǔn)確定位自己在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的特色，構(gòu)建屬于自己的特色課堂。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是保障后續(xù)教學(xué)工作得以高效開展的關(guān)鍵所在，盡管在當(dāng)前的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在諸多問題，但這也是新課改必然發(fā)生的現(xiàn)象，教師要充分認(rèn)識課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)存在的不足，并合理采取有效措施，高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入工作，堅(jiān)持自身在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的主導(dǎo)地位，并合理運(yùn)用多種課堂導(dǎo)入方法，構(gòu)建輕松、和諧的導(dǎo)入環(huán)境，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

作者簡介：李春基（1981— ），廣西欽州人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）