核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐探索

摘?要：初中數學課程屬于基礎教育，隨著社會的不斷發展，教育領域越來越關注學生核心素養的培養，尤其是素質教育理念的不斷深入，現代基礎教育越來越重視初中學生數學核心素養的相關教學。但是因為傳統的教學觀念根深蒂固，以及一些其他因素的影響，新型的教育教學理念也會產生不同的問題。文章將結合相關的教學經驗，從數學核心素養的內容出發，分析初中數學課堂教學中產生的問題，并提出核心素養理念下初中數學課堂教學的實踐策略。

關鍵詞：核心素養;初中數學;實踐策略

新課程改革下，教育領域越來越重視在初中課堂教學中整合數學核心素養，旨在提高初中數學教學質量。初中階段是一個重要的時期，此時學生的思維都在轉變，在此基礎上形成數學思維。數學核心素養是一種創新的數學理念，廣泛應用于數學課堂，保障數學課堂教學質量的提高。相較于小學生，初中學生具有較強的數學推理能力和思維能力，運用核心素養教學理念能夠提升學生的綜合能力和數學核心素養，促進學生的全面發展。

一、?數學核心素養的內容

數學抽象、邏輯推理、數學建模和運算能力是數學核心素養的重要組成部分。第一，數學抽象。在實際數學學習過程中，學生能夠根據當前學習的數學概念，從數學知識和數學概念中抽象出與此相似或者相同的概念即為數學抽象，然后學生比較兩者之間的概念異同，加強對知識的深入理解，以便更好地運用。第二，邏輯推理。在實際數學學習過程中，學生能夠運用自己的邏輯思維，從現實的素材出發，判斷素材中的概念和規律，進而創新出新的規律和概念，幫助學生在學習與生活中精密地分析疑難問題。第三，數學建模。在實際數學學習中，面對一些理解難度高、抽象性和概念習慣強的題型，學生能夠使用現有的材料建立一個與此題型相關的數學模型，具體形象地呈現數學知識，與此同時，將知識的表象存于腦海中，將抽象的知識變得更加具體。第四，運算能力。在數學學習過程中，運算能力不可或缺，數學題中常會用到運算能力，而且其也是基礎的數學方法。學生能夠運用適合的定律、法則等將一系列算式解答出來即為運算能力。學生加強運算能力不僅能加快解題，還能夠極大地提升學習效率。

二、?初中數學課堂教學中存在的問題

（一）教學單一化

單一化的教學模式降低了初中數學教學的效率，也不利于培養學生的數學核心素養。首先，初中數學教學總是以教材為中心。教材是數學知識的載體，在一定程度上影響著教學內容，但是許多初中學校的教師對教材的依賴性很強，導致教材內的公式和概念為主逐漸代替以教學內容為主的教學。因此，大多數學生不想參與課堂教學，覺得課本知識枯燥乏味，沒有探究新知識的意識，同時對數學的實際價值也沒有認識到位。其次，教學呈現公式化和概念化，嚴重脫離實際情況，學生只是表面的學習，不能夠靈活運用。而且學習僅限于校內，無法有效發展學生的核心素養。

（二）學生學習態度不端正

學生不端正的學習態度需要表現在自主學習意識、課堂參與度以及專注力三個部分，而學生的類型也有積極類、被動類、消極類。首先，積極類的學生有很好的學習數學的心理，也具有很強的課堂參與意識，所以很容易培養此類學生的核心素養。其次，被動類的學生大多數情況處于被動位置接受教師傳遞的數學知識，沒有穩定的學習意識，學習獨立性比較高。最后，消極類的學生在一定程度上對數學的學習具有排斥的心理，不能正確認知數學的實際價值，甚至對學習還很厭煩，給數學教學效果的提高造成直接的阻礙。

三、?核心素養理念下的初中數學課堂教學實踐策略

（一）注重課堂導入，激發學生學習興趣

課堂導入是教學的基礎環節，也是不可缺少的環節，若教師抓住課堂導入吸引學生的注意力，那么就會提高接下來的課堂教學效果，為順利實施課堂教學提供必要的保證。但是一般教師對課堂導入不怎么重視，導致教學過程枯燥乏味，影響教學質量的提高。學生需要高度配合教師，積極參與課堂才能夠有利于培養其數學核心素養。因此，教師要對課堂導入的內容精心設計，將核心素養的價值引導體現出來，激發學生的學習興趣。

例如，在教學華師大版初中數學七年級《生活中的立體圖形》時，在課堂導入環節，教師可以先讓學生打開課文，對學生們說：“同學們，當你們打開課本的時候，看到了什么呢？”有的學生回答：“是一棟棟建筑”接著，教師就給學生說，一幅現代化城市建筑群的畫面，也就是本節內容需要學習的圖形。然后教師運用多媒體演示一些圖形，讓教學內容變得更加豐富，給予學生直觀形象地感受，引導他們觀察、思考、判斷，體會圖形世界的現實性和藝術性，激發學生的求知欲和學數學的興趣。然后又問學生：“在畫面中，你能發現數學的影子嗎？”將學生分成幾個小組，開展分組討論交流活動，引導學生觀察、抽象、歸納，學會把現實情境中的物體抽象成幾何圖形，感悟知識的生成與積累。教師重視課堂導入，不僅將學生的學習興趣激發出來，在接下來的學習中，學生也會有更多課堂的參與性，為數學課堂的成功開展提供必要的保證。

（二）結合生活實際，營造問題情境

數學是一門生活氣息極其濃烈的學科，從生活中來最終又會回到生活中去，在生活中數學知識無處不在。但是，傳統課堂教學中，教師教學只局限于教材，沒有充分挖掘生活中的數學教學資源，而學生處于教學的被動位置，發現數學、應用數學的意識和能力比較低。教師必須讓學生從教材中的公式和文字中走出來，提高學生學以致用的能力，才能夠有效培養學生的核心素養。因此，在實際數學教學過程中，教師要有效融合教學內容與學生生活實際，營造具有生活氣息的問題情境。

例如，在教學華師大版初中數學八年級《數據的收集》時，此節內容關系到以后學習統計與概率的基礎，所以必須加以注意。另外，學習方法也是一個關鍵。如果處理好本節的學習方法，對以后的學習將會起到事半功倍的作用。教師可以聯系實際生活，從身邊的事情給學生設置疑問：“中共中央剛召開‘十七大，‘十七大的代表是如何產生的？你知道嗎？這樣的產生合理嗎？”“你們最喜歡哪一個頻道的電視節目？”“班里關有沒有同年同月同日生的同學？”“你知道班級中誰是最受歡迎的人嗎？”然后給學生總結：“數據對我們的生活具有重要性，所以，收集數據有助于我們做出民主的決策，也有助于我們發現一些有趣的現象或者事實”如此讓學生生活化問題情境中學習數學知識，調動學生的探究意識。

（三）組織數學實驗，鍛煉學生的實踐能力

實踐是檢驗真理的唯一標準，無論是哪一個學科都離不開實踐，特別是綜合性、邏輯性比較強的數學，而且還屬于理科知識，更需要借助實踐求得真知，才能夠感受數學的樂趣。數學學科應用性比較強，學生的學習方法和能力才是數學考試的目標，并不是核心素養。在實際教學過程中，教師需要引導學生多參與到數學實驗中，讓學生實驗中體會學習數學的價值，才能夠培養學生的數學思維，提高學生數學語言表達能力和實踐能力。

例如，在教學華師大版初中數學七年級《三角形的內角和》時，教師可以先組織實踐活動，讓學生畫出一個三角形，通過剪一剪、拼一拼對三角形內角和為180度的數學知識進行驗證，再引導學生思考每一個三角形的內角和都是180度嗎？然后學生和同學展開討論，并且積極思考，從而對相關的數學方法進行總結，還將四邊形的內角和是360度的數學知識推導出來，進而對n邊形的內角求和方法都有進一步的證明。教師用實驗的方式讓學生參與到數學實踐，一改以往只重理論輕實踐的教學方式，讓學生在實踐中求得真知，不僅能夠鍛煉學生的數學思維，在一定程度上促進學生實踐能力的提高。

（四）使用電教工具，發展學生數學思維

隨著科學技術的發展，人們逐漸進入信息技術領域，為其生活、學習和工作提供很大的便利。與此同時，信息技術也給傳統的教學帶來很大的沖擊，現代教育下，信息技術逐漸成為教育教學的輔助工具，給教學帶來積極的意義。核心素養理念下，教師需要借助信息技術手段，運用圖片、視頻等媒介呈現數學知識，將其變得更加生動形象化，引導學生積極參與數學學習課堂，調動學生的學習熱情，促進學生數學思維的發展。

例如，在教學華師大版初中數學八年級《生活中的抽對稱》時，教師可以借助多媒體工具，播放相關視頻，由赤誠湖引入，并展示一系列現實生活中的關于軸對稱圖形的圖片。有建筑物、湖泊、馬路等等，一切可以呈現對稱知識的東西，或者用視頻播放不對稱和對稱的圖形，引出《生活中的軸對稱》的教學內容，讓學生了解軸對稱知識的概念。學生欣賞圖片和觀看視頻的過程中，從對稱圖形中能夠感受生活中數學的美和價值，也就會深入思考數學知識。教師通過對展示相關的圖片，讓學生感受到生活中處處都有對稱軸圖形，它們帶給人們許多美麗的景觀，是一些極其具有珍貴意義的東西，因而，學生學習的興趣就會被激發出來，讓學生認識到數學的文化價值，發展學生的數學思維，培養學生的核心素養。

四、?結語

綜上所述，數學核心素養融合于初中數學課堂教學，實際上既是堅持學生在教學活動中的主體地位，又是從學生的學習興趣出發設計課堂教學，旨在幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生數學思維的提高。因此，初中數學教師要正確認識數學核心素養的內涵，正視當前初中數學教學中存在的問題，重視課堂導入環節，聯系學生生活實際，注重教學實踐，同時引入信息技術，調動學生學習數學的積極性和主動性，提高學生的數學綜合能力。

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作者簡介：

張立，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣隴城初級中學。