核心素養視域下初中道德與法治問題情境設計案例探究

摘?要：學生核心素養是個體在面對復雜、不確定生活情境時表現出的關鍵能力、必備品格和價值觀念，它需要學生在各種復雜的生活情境中培育，然而，具體到實際的道德與法治課堂上，問題情境創設不是以學生個性發展出發，脫離學生實際生活經驗，難以引起學生的共鳴，造成情境與主體的脫離，不利于落實學生的學科核心素養。基于這一現狀，文章探究如何選取情景素材并提煉出有教學價值的問題，進而能夠營造恰當的學習課堂氛圍，引導學生思考討論，在問題解決過程中，引領學生情感的發展，推動對學生思維能力的培養，使之成為落實學科核心素養的重要一環。

關鍵詞：核心素養;問題情境;學科能力

一、?問題的提出

問題情境創設是教師依據教學內容的實際提出問題，并將問題置于一定的情境之中，從而引起學生認知沖突，促發學生思維運轉，達到解決問題的目的。學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。要培養學生這種素養，需要在一個又一個真實的生活情境主題或項目中通過體驗、探究、發現來建構知識，發展能力，養成品格。然而，在當前的道德與法治教學中，情境的創設及問題的設問往往變得沒有針對性，從而變得無效或虛設，也就難以達到對學生學科素養的培育。

二、?當前初中道德與法治問題情境設計困惑

（一）?問題情景脫離生活實際

學生核心素養是個體在面對復雜、不確定生活情境時表現出的關鍵能力、必備品格和價值觀念。這就要求情境內容要置于學生的當下的生活實際，當問題情景遠離學生生活，導致學習情境與生活脫離，不能喚醒學生已有的生活經驗，就無法促使學生借助教學情境實現有效思維和有效學習，從而學科素養也難以培養。

（二）問題與情景的幾種情況

具體表現在：“低問題化—低情境化”在此類教學狀態中，既沒有相應的教學問題，也脫離了具體的教學情境?！案邌栴}化—低情境化”區間此類教學狀態中，具有豐富的教學問題，但教學脫離了具體情境類;“低問題化—高情境化”區間此類教學狀態中，常常缺乏有效的教學問題來貫穿整個學習活動。

（三）問題情境有效性不足

在某些課上創設的問題情境牽強附會甚至復雜難懂，學生從中不能及時捕捉有效的信息，這使得問題情境的創設只流于表面形式，課堂教學進展緩慢，教學效果大打折扣。

三、?基于學科素養問題情境設計原則

（一）目標性原則

教學目標是設計問題的方向、依據，也是問題的價值所在。這樣有目的的問題設計在探究的過程中才能完成教學任務，才能使教學高效;而沒有目的的問題，就會使教學無效或低效。一堂課的知識如果沒有目標，不分主次，“眉毛胡子一把抓”，就有可能導致學習迷失方向。這是設計問題時常犯的一個錯誤，問題意圖不明，不知道會把學生引向哪里。因此，問題情景應圍繞著學習目標來設計，而不能“跑偏”。

（二）典型性原則

典型性原則是指在創設問題情境時，問題的選擇要具有代表性、具有說服力。核心素養所強調的“核心性”“關鍵性”“必備性”，意味著這種能力和品格在生活中是應對具有典型性和普遍性的現實問題的。創設典型的問題情境可以激起學生的新鮮感，把書本知識同實際情境結合起來，從而有利于培養學生敏銳的觀察力和嚴密的思維能力，培養知識在實踐生活中的運用能力。

（三）啟發性和思考性原則

問題情境的核心是把“質疑提問”“培養學生的問題意識”“提高學生的提出問題與解決問題的能力”貫穿于教學的全過程。創設問題情境就是在于揭示事物的矛盾，進而引起學生內心的認知沖突，主體已有的認知結構平衡狀態遭到破壞，從而喚醒學生思維發散，激發其認知內驅力和學習動機，真正參與到思考學習活動之中。

啟發性和思考性強調教師所創設的問題情境應該激發學生的探究欲望，激起學生的求知欲和創造性思維。在教學過程中，教師應該引導學生在具體的問題情境中去思考、分析、判斷，引發學生對事物或知識的不同的理解，從而生成各種不同的新資源。課堂中生成的新資源經過開發、利用可以檢驗、修改和發展我們原來對事實或意義的理解促進思維的發展。

（四）趣味性

興趣是最好的老師，在道德與法治教學中，怎樣突破教學重難點、激發學生的學習興趣、調動學生的積極性，是教學的出發點。從學生的學習特點來看，主要有兩類：一類是近期發生的國內外重大時政熱點、社會焦點等問題，如新冠疫情等;另一類是貼近學生自身生活實際、學生較為喜聞樂見的人或事，如影視作品、游戲、直播、抖音、網上購物等，通過設問來激發學生的學習興趣，引發思考。讓學生在積極、愉悅的思維過程中完成落實課本基礎知識的教學任務。

四、?基于核心素養視域下初中道德與法治問題情境創設的案例實踐

（一）創設真實的時政情境內化學生政治認同

政治認同：是指人們對一定社會制度和意識形態的認可和贊同。

例：2016年，中國加快推進“一帶一路”建設，經濟穩中求進，經濟增長繼續居于世界前列，1000多萬貧困人口實現脫貧，創造性地實現了經濟發展、民生改善雙豐收。

學科核心素養實際上就是一種把所學的學科知識和技能遷移到真實生活情境的能力和品格。要養成這種素養，應在一個又一個基于真實生活情境的主題或項目中通過體驗、探究、發現來建構自己的知識，提高自己的能力，養成自己的品格。

（二）創設思辨性問題情境，培育學生科學精神

科學精神是人們在認識和改造世界的過程中表現出來的理智、自主、反思等思維品質和行為特征。通過學習，能夠運用哲學的觀點和方法來觀察事物、分析問題、解決矛盾，面對各種問題，做出理性的解釋、判斷和選擇，堅定信念，樹立自信，以負責任的態度和行動促進社會和諧。

例如：隨著中國經濟發展和人們收入水平的提高，學生的教育越來越自主化、平民化、多元化，不少家庭也將留學當成了一種時尚潮流去追趕西方文明并引以為榮。針對社會上人們對留學現象和問題的各種議論，廣州某中學開辟了《中國學生該不該出國留學？》的學生辯論平臺。

正方：中國學生該出國留學。

反方：中國學生不該出國留學。

作為身處廣州這個國際大都市的中學生，應該關注社會熱點問題，學會責任擔當和人生選擇。請結合上述材料，根據你的所學所知，分別為正方、反方闡述理由并進行辯論總結。

本案例以辯論賽為情境，以學生的學習和生活體驗為基礎，要求學生撰寫辯論詞，學生可以自由選擇正方或反方，并選用不同的知識多角度論證，有助于學生在多種意識形態和價值觀念中進行比較、鑒別和選擇，通過他們的獨立思考，形成自己的德行品格，形成正確的理想信念;通過撰寫辯論詞，幫助學生樹立正確價值觀，提高思辨能力，培育理性精神，成為合格的中國公民。

（三）創設真實的生活情境，培育學生公共參與能力

公共參與：是公民主動有序參與社會公共事務和國家治理，承擔公共責任，維護公共利益，踐行公共精神的意愿與能力。通過學習，學生知道自己的權利和義務;了解參與公共事務的途徑、規則等;積累參與民主管理、決策、監督的經驗;提高通過協商、溝通與合作表達訴求、解決問題的能力。

有序參與公共事務、承擔社會責任的積極態度和行動，直接行使人民當家作主的政治權利和義務。以第七十五中學學生會主席兼校報編輯部學生編輯鐘金嫻就本校附近交通問題與高一學生成“舉牌哥”撼動廣州地鐵改造項目為真實情境，引導學生感受監督的作用，增強公民意識、公共精神和參與能力，成為有擔當的中國公民。思想政治課是幫助學生增強社會理解和參與能力的課程。堅持以問題導向，引導學生經歷自主思考、合作探究的學習過程，可以促進學生熱心公益事業、樂于公共服務、踐行公共道德、展現公共精神。在實踐中學習感知，在實踐中體會感悟，是政治學科落實“實踐育人”理念的一貫做法。

（四）創設真實的法律情境案例，提升學生法治意識

法治意識是人們對法律的認可、崇尚與遵從。是關于法治的思想、認識和態度等。黨的十八屆四中全會明確提出了實行依法治國，建設社會主義法治國家的目標。構建法治中國，必須有良好法律素養的公民。因此，加強中學生法律素養問題，尤為重要。法律問題的核心是法律權利義務問題：既包括對自我權利的認識和要求，也包括對他人權利的認識和尊重;既包括權利的行使，也包括義務的履行。權利義務觀貫穿法制教育的整個過程。對“法治意識素養”一般通過案例情境呈現，立意在于選取法律素養的核心關鍵詞，例如從“權利”“義務”“對法的態度”等設計。

以當前時政熱點生活問題作為資源素材，探討當前公民權利義務觀這一法律核心素養，通過試題探究著重得出——作為公民必須要正確行使權利，自覺履行義務這一道理，具有很好的教育意義。在研學問題的設計上，通過漫畫圖片、時政素材等形式呈現，更好地體現學科特色。

參考文獻：

[1]王月嫦.基于核心素養視角下初中道德與法治教學策略研究[J].文化創新比較研究，2017（35）：52-53.

[2]凌泳施.核心素養視域下的道德與法治課堂教學研究[J].課程教育研究，2017（22）.

作者簡介：黃友華，廣東省廣州市，廣東省廣州市番禺區鐘村中學。