從生本教育角度談小學英語教學

陳蕾

[摘要]學生作為學習活動的主體，是教師設計和組織教學活動的根本。教師要根據學生英語基礎選擇學習內容，按照學生能力水平組織學習活動，圍繞學生的學習需求選用評價方式，注重學生愉悅的學習體驗，使學生的語言能力和綜合素養得到全面提升。

[關鍵詞]生本教育;小學英語教學;創設情境;設定目標;開展活動

從生本教育的角度來看，學生作為英語課堂教學系統中最活躍的構成要素，是一切教學活動設計與開展的依據和基礎。教師需要充分認識學生在英語教學中的價值和作用，利用多種科學手段，全面了解學生的實際情況，包括學生的英語基礎、學習能力、思維水平、性格特征等，按照實事求是的原則，結合具體的英語學習內容，精心選擇適合學生水平的英語學習內容和學習資源，設計合理的學習活動，采取有針對性的指導策略，根據學生的學習狀況，有的放矢地引領學生高效地完成英語學習任務，確保課堂教學目標圓滿實現。

一、聯系學生喜好創設情境，激發主動參與

學生作為英語課堂的主角，其主動參與學習活動，可以有效提高課堂學習效率，有利于課堂目標的順利實現。在生本教育理念下的小學英語課堂上，教師需要了解學生喜好，選用學生易于理解的教學手段和普遍關注的事物，創設英語課堂學習情境，快速吸引小學生的注意力，感染學生的思想情感，激發學生的英語學習興趣，促使學生在內在意愿的驅使下主動參與活動，充分發揮主觀能動性，高效習得英語知識，提升英語語言技能。

例如，在教學小學英語5B的Unit5“Helping our parents”時，教師考慮小學生普遍喜歡直觀真實的素材，請家長錄制了一組學生在家中幫助父母干家務的視頻，并將其作為創設課堂情境的資源。“Look，there are some videos. Watch themca refully”教師邊說邊點擊視頻。學生聽到教師準備了自己喜歡的視頻，注意力立刻被吸引，當看到自己的視頻時更加驚奇。“What are they doing in these videos？”教師問。學生說幫助父母干活。“Now let's learn this unit. You will learn how to say it in English”學生聽到可以用英語描述視頻內容時，主動參與到新課內容的學習中，增強了在課堂上的參與性。

學生的喜好是創設課堂情境的根本依據，體現了生本教育理念。符合學生喜好的情境，可以對學生的心理情感產生強烈感染力。教師在了解學生喜好的前提下，利用直觀的手段創設情境，增強學生的參與性和主動性，提高課堂學習效率。

二、根據學生基礎設定目標，引領有效學習

實現英語課堂有效學習的重要保障是學生的一切學習活動全部圍繞著課堂目標展開。在生本教育理念下的小學英語課堂上，教師通過對小學生英語基礎和能力的了解，按照“跳一跳夠得著”的原則，在學生現有知識能力基礎上，根據新課程標準的指導，恰當地設定課堂目標，為學生的英語學習提供必要的引導，使學生目標明確地開展學習，并且客觀地判斷目標完成情況，引領學生及時調整學習行為，增強英語課堂學習的目的性和實效性。

例如，在教學小學英語5B的Unit2“How do you come to school？”時，教師通過對學生的了解發現，學生已經掌握了“by bus”。“by bike”等表達方式，在設定課堂教學目標時，就增添了幾個與學生的現實生活密切相關的表達方式“by car”。by electric bike”等，作為課堂知識目標。學生根據教師制定的目標，在學習“Story time”部分時，快速地完成了教材中“I come to school by bus/by bike/by car/by electric bike”這個句型的學習，也可以結合實際表達需要，熟練運用“How do you come to school？”進行對話練習，圓滿實現了課堂目標。

學生的英語基礎是教師設計課堂目標的出發點。課堂目標對學生的學習行為具有重要的導向作用。教師在對小學生現有的英語知識基礎和語言技能水平客觀全面了解的前提下，科學設定課堂目標，引導學習行為，使課堂更加緊湊高效。

三、按照學生興趣選用內容，促使學生積極參與

學生在學習活動中表現出來的積極性，體現了學生對待學習的態度，直接影響學生在課堂學習中的行為表現，極大地影響了整個課堂教學的最終效果。在生本教育理念引領下的小學英語課堂上，教師需要尊重學生的興趣，走進學生的生活，通過多種渠道了解小學生的興趣，在設計課堂學習活動時采用適合的方式迎合學生的興趣，激發學生的好奇心，促使學生積極參與，完成英語學習任務，獨立思考與分析，增強學生在英語課堂上的愉悅感受。

例如，在教學小學英語5B的Unit8“Birthdays”時，教師根據小學生對慶祝生日這個話題感興趣的事實，在學生完成了教材中“Story time”部分的重要句型“It's on+date”“When is your birthday？”學習之后，教師為學生補充了課外閱讀材料。“I know you have many ways to celebrating birthdays.”教師說，“Let's read this material to find the meaningful way.”教師一邊說一邊利用PPT呈現出閱讀材料，并配上相關圖片。學生對這類材料非常感興趣，快速完成閱讀，給出問題答案：“I think helping mothers to do something is the most meaningful way.”學生在興趣引領下積極學習，得到了全面鍛煉。

學生的興趣作為內在學習動機形成的根本原因，是調動其學習積極性最有力的因素。教師可以根據小學生的興趣點，選擇相關的學習素材，滿足學生的心理需求，改變學生被動的學習態度，優化學習效果。

四、依據學生思維開展活動，促成高效探究

依據學生的思維和基礎，開展形式多樣的探究學習活動，不僅可以解決英語學習中的疑難困惑，而且能夠訓練學生的思維能力。在生本教育理念引領下的小學英語課堂上，教師結合學生當前學習能力和思維水平，聯系具體的學習內容，設計適合學生的學習形式，關注學生在英語學習中的表現，采取適合的方式，為學生提供必要且有針對性的指導，輔助學生順利完成課堂探究學習，培養學生自主探究的學習能力和科學精神，奠定學生核心素養的基礎。

例如，在教學小學英語5B的Unit3“Asking the way”時，教師組織學生閱讀“Story time”部分，根據對五年級學生的思維水平判斷，要求學生獨立完成這部分閱讀，找到有關問路和指路常用的英語表達方式。學生聯系自己的生活經驗，快速讀懂了這部分內容，找到了其中的重要句子：“How do I get to your home？”“You can take metro. You can get on the metro at Park Station and get off at City Library Station.”教師引導學生提煉其中的句型和表達方式，學生通過小組討論，完成教師布置的任務，“How do/does sb. get to some place？”“get on/off”，豐富了知識，鍛煉了能力。

學生的能力結構和思維水平為英語課堂學習活動的設計與組織提供了依據。教師根據心理學、教育學的理論指導，再結合對小學生實際情況的觀察與了解，準確判斷學生的思維水平、能力優勢，引導學生揚長避短，訓練學生綜合能力。

五、結合學生個性指導方法，引導科學訓練

科學有效的訓練是學生英語語言技能和綜合能力形成的前提條件，也是實現英語課堂多維度目標的根本保障。在生本教育理念引領下的小學英語課堂上，教師在對學生個性特點、優勢劣勢進行全面了解的情況下，按照因材施教的原則，對小學生在英語課堂上的學習行為，采取差異化的指導方法，尊重學生的個性和差異，引導學生進行科學訓練，提升英語課堂學習效果。

例如，在教學小學英語5B的Unit4“Seeing the doctor”時，教師組織學生以小組形式圍繞著“Story time”部分的內容進行口語交際練習。在學生練習過程中，教師巡視發現小組中有學生沒有參與對話，只有兩個表現活躍的學生進行交流。教師根據這種情況，針對沒有參與對話的學生提出問題：“What's wrong with you，Li qiang？”教師問，“I did not hear your voice.”學生反應過來，順著教師的引導，參與到對話中：“I don't feel very well. I have a little headache.”教師示意小組其他同學繼續對話。學生在教師恰當引導下完成了對話，訓練了口語技能。

學生的個性差異客觀存在，這是不容否認的事實，也是教師指導學生時的立足點。教師按照小學生的個性差異，結合課堂上學生在英語學習中的具體表現，選擇有利的時機，運用學生易于接受的語言方式，干預學生行為，實現教學目標。

綜上所述，生本教育理念體現了對學生的尊重，肯定了學生在英語學習中的主體地位，有利于推動英語課堂向著高效優質的方向發展，對于課堂教學實踐產生了巨大的影響力。因此，教師應將學生置于課堂的主體地位，讓學生真正能夠高效、有序地參與英語教學活動，實現全面發展。