越過圍墻 走進童真世界

施云琴

【摘?要】蒙臺梭利博士創辦的舉世聞名的“兒童之家”為混齡教育的典范，它為幼兒創設了一個自然、寬松、真實的社會小群體。鑒于此，筆者所在的幼兒園嘗試利用戶外這么一個有益于幼兒健康成長的大自然空間，為幼兒創設良好積極交往的混齡游戲大環境，讓幼兒在多層次、更多交往機會的游戲場景中，在豐富、有趣的游戲中獲得全方位發展。

【關鍵詞】戶外;混齡游戲;自主;界限

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。那么，如何保證幼兒在戶外活動中玩得盡興，玩得有價值？在瑞吉歐的方案教學報告書中，有一句話令人印象深刻：“幫孩子的眼睛越過圍墻。”這個“圍墻”是一個更深層的、隱性的、潛在的圍墻，即束縛教師和幼兒思維的圍墻。筆者所在的幼兒園便嘗試在戶外活動中，打破傳統的固有的思維，以自由、自主的方式，嘗試以不一樣的活動形式，收獲別樣的精彩。

一、打破游戲同伴的界限——“活”游戲

混齡式的戶外活動模式為幼兒構建了一個小社會的模型，幼兒的游戲同伴不是自己的同齡人，可以是大哥哥大姐姐，也可以是小弟弟小妹妹。游戲中異齡伙伴之間的差異性，可以刺激新的思路，產生新的想法，帶來多種不同的游戲情境，使幼兒每天需要接受不一樣的挑戰，有時是妥協，有時是商量，有時是互助，有時甚至是爭執。但正是如此，在哭泣、歡笑、和解、接納、友愛……中，促進幼兒思維多向發展，使得游戲變得更加鮮活。下面我們來看一個真實的案例。

滾筒是一種新玩具，是操場上的新寵，每天總是很搶手。小班的小宇喜歡鉆進滾筒里，看著外面的小朋友和幼兒園，似乎是別有一番天地。大班的小睿，今天來晚了，滾筒已經沒有了，他看到小宇躲在滾筒里面玩，就想爬到滾筒上面去走。他剛沖上去，小宇發現了，尖叫起來：“啊！”小睿只好下來，建議道：“那我幫你滾吧，這樣更好玩！”見小宇沒有拒絕，小睿就推著滾筒滾了起來。一會兒，小睿就試著跟小宇商量：“可不可以讓我玩一會兒？”小宇探出頭來，看一下小睿，指了指自己旁邊的位置，小睿高興地坐了進去……不一會兒，小睿就鉆了出來，又提議道：“我站上面，你在里面，可以玩嗎？”小宇再次默許，小睿就興奮地嘗試著爬到滾筒上面，但是幾次都失敗了。小宇探出頭來一看，接著默默地爬出來，站在滾筒邊上，雙手扶住滾筒。小睿領會到小宇這是想幫他，高興得一次又一次地嘗試著。

兩個陌生的幼兒，圍著一件同樣喜歡的玩具，從排斥到默認，從默認到合作，從合作到互助。這是一段很艱難的歷程，但卻是幼兒內在成長的歷程。盡管有時異齡同伴之間的溝通并不多，磨合得也并不順暢，也許下一次遇上另一個幼兒，他們還會再次經歷挑戰，但正是在這樣開放的空間里，幼兒在這一次又一次的與人交往、解決問題、接受挑戰、體驗樂趣的過程中有了收獲，成長！

二、打破游戲區域的界限——“巧”游戲

戶外活動最常見的是各個區域劃分明顯，活動的目標指向性強，幼兒在其中只能用指定的材料，玩指定的游戲，這對于幼兒來說很無趣。而打破各個功能區的區分，戶外場地上只有活動材料的歸類擺放，沒有玩法的限定，幼兒在戶外游戲場可以看到什么、想到什么，就玩什么，自由選擇游戲材料，充分展現天真無邪的童真本色。下面展示一個案例實錄。

操場上，小易和小敏搬著竹梯來到了天橋底下的“娃娃家”。這時正在“娃娃家”里玩的天天看到了，從門里探出頭來喊道：“你們干嗎呀，快走，快走！”“我們是修理工。”“沒有東西要修理，快走！”“我們修門牌。”說著，他們把梯子架在門框上，“噔噔噔”地爬上梯子，像模像樣地在門框上的一塊寫著“小心碰頭”的提示牌子上敲起來。敲了幾下后，他們就一邊下梯子一邊說：“門牌修好了，我們去看看還有哪里要修理。”天天在一旁看得一愣一愣的，很快就放棄了“娃娃家”的游戲，愉快地加入到他們的“修理工”游戲中。

在幼兒的眼中，梯子不僅僅是局限在平衡區里，還可以出現在“娃娃家”，也可以出現在滑滑梯旁，出現在沙池里……打破活動區域界限，簡單的物件就能喚起游戲的靈感，彰顯童心中稚嫩、純樸的部分。

三、打破游戲指導的界限——“慧”游戲

很多時候，我們常常用成人的想法去代替幼兒的想法，也常常著急于幼兒在活動中所謂的“不會”。在戶外游戲中，教師對幼兒的想法保持開放性，留意幼兒在活動中的“認知結點”，使它們成為進一步關注的中心點，并成為下一次活動的出發點。下面又是一個案例實錄。

從高處往下跳是幼兒喜歡挑戰的一項活動。清晨，小志和欣欣一來到幼兒園就直奔操場，很快，他們選擇好攀爬架和墊子，就開始他們的挑戰之旅了……“一，二，三，跳！”呼喊聲越來越激烈，吸引了很多幼兒來參加，但并不是所有的幼兒都能順利地通過挑戰。只見小優爬上來了，又往下走;爬上來了，又往下走……看得旁邊的教師著急了。她正想開口鼓勵小優，為她喊“加油！”另一位教師連忙制止了她，只是走過輕輕地問：“怎么了，小優？”“我有點怕！”“那我們可不可以試試別的挑戰？”小優點點頭：“我想從矮一點的地方跳下去。”“我們可以試試看。”果然，小優在矮一點的梯級邁出了從高處往下跳的第一步。接下來，她開心地一遍又一遍地嘗試從高處往下跳。

因此，動態性的戶外混齡活動總能帶入很多的不確定性。教師應當是一個智慧的觀察者，找準那個平衡點，不急于介入幼兒的活動，也不急于用自己的想法去指導幼兒，因為幼兒的挑戰需要她自己做出衡量，讓幼兒有機會說出自己的想法是十分重要的。教師在旁邊不是用語言去鼓勵，而是陪伴，是等待，等待幼兒找出一個自己可以接受的策略，給予支持，使幼兒的嘗試變得有價值。

四、打破游戲玩法的界限——“趣”游戲

積木只能用來玩建構游戲，平衡木只能訓練平衡能力。很多時候，教師只是按著自己的意愿來準備游戲材料，按著預先設計好的玩法來指導幼兒，幼兒常常處于“被游戲”的狀態。其實，幼兒才是活動的主人，應該怎么玩，怎樣玩才有趣，是幼兒說了算的。在活動中，教師要放手，將活動的主權還給幼兒，讓孩子自己來當家做主，來設計活動玩法，當我們試著用孩子的眼光來看，就會發現，原來戶外活動也可以這么有趣。騎行區隔離道路用的隔離樁，它可以是幼兒手中的喇叭;玩野戰游戲的幼兒拿來，架在手推車上，儼然就是一枚威力無比的大炮;“娃娃家”幼兒拿來戴在頭上就成了生日帽……幼兒的玩法無奇不有，但又趣味無窮。最后再來一個案例實錄。

亦欣一來到幼兒園，就約了小可等幾個小女生一起玩。她們來到擺放綜合訓練器材的走廊下，轉了一圈，亦欣把一個半圓形的鉆圈放倒，中間擺一個走平衡的梅花樁，說：“這是我的沙發。”然后舒服地靠上去，還瞇起了眼。她們幾個一看，每人也學著搭了一個“沙發”，都迫不及待地坐了上去。亦欣一看，就說：“我們圍成一個圓圈吧，這樣就像一個家。”孩子們覺得這個主意不錯，紛紛起來，調整自己的“沙發”，圍了一個大致的圓圈。“我們有一個家嘍！我去把小書屋里的毛絨熊帶來玩。”小可一邊高呼，一邊飛奔過去，從書屋里拿了一只小熊過來。“我也要！”“我也要！”眼看快要吵起來了，亦欣說：“我們用這只小熊來玩游戲吧！我唱歌，大家來傳小熊。”就這樣，在起起落落的歌聲中，她們的游戲持續著……，誰能想到，看起來很無趣的鉆圈和梅花樁，在幼兒的游戲里變得如此有趣！

戶外活動場上，每一件物品都因為幼兒不同的靈感煥發出不同的功能，因為童心顯現出不同的價值，從而賦予戶外活動更多的趣味，更多姿多彩的內涵！

總之，教師要越過傳統教育理念的藩籬，打破條條框框，這猶如打開了一扇全新的大門，走進一個充滿未知卻又妙趣橫生的童真世界。正如意大利的羅里斯·馬拉古齊在兒童詩《兒童的一百種語言》里寫道：“兒童有一百種語言，一百雙手，一百種思想，一百種思維、游戲、說話的方式……一百種喜悅去歌唱和理解，一百個世界去探索，一百個世界去創造，一百個世界去夢想……”這個世界是需要我們教師用心呵護童心的，只要教師好好地踐行，單調、枯燥的戶外活動能彰顯“活游戲”“巧游戲”“慧游戲”“趣游戲”，游戲也會煥發出風采，從而點亮兒童的童年！

參考文獻：

[1]卡洛琳·愛德華，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言：轉型時期的瑞吉歐·艾米莉亞經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2014.