小學數學教師如何引導學生搞好課前預習

朱冬順

摘要：培養小學生具有自主學學習慣非常重要。小學數學課前預習是自主學習的開端，能有效促進良好學習習慣的形成。作為小學數學教師，應教給學生預習的方法，引導他們把握預習的主要內容，不斷創新預習的模式，為小學生學好數學打下良好的基礎。

關鍵詞：小學數學;課前預習;教師引導;策略研究

課前預習是自主學習的重要環節。預習是培養學生良好學習習慣、提高學習效率的途徑。因此小學數學教師應把握好學生的心理特點，以課前預習為切入點，教會學生學習數學的方法。

一、教師要教給學生預習的方法

小學數學教師知道課前預習的重要性，但一味地強調學生，預習只流于形式，為了解決這種狀況，教師要給予學生充裕的預習空間，還應指導學生掌握正確的預習方法。

1、列預習提綱。明確預習時間學生何時開始預習、預習時長應該為多少，這些都需要教師做出指導，這就意味著，教師應幫助學生限定預習時間;明確預習內容明確告知學生預習的范圍，甚至是教材中的具體頁碼，這樣能使學生明確當天預習的具體內容與范疇;明確預習方法指導學生預習的方法能幫助學生更加高效地預習，并獲得有意義的思考甚至問題;明確預習要求。教師應明確學生需要理解的知識點、需要背誦的內容，使學生在課堂上更加順利地參與討論與交流。

2、把握預習要領。教師應提前將精心設計的預習提綱交給學生，并引導他們按步驟進行預習。初讀材料以促進學生初步理解知識，教師應引導學生在這一環節的閱讀中學會發現有效信息，結合各種情境的閱讀與思考，嘗試回答教材中所設計的問題，幫助學生從自主閱讀與思考中對新知識形成整體上的了解，使學生能夠初步理解教材中所提出的結論，并適當記錄自身的體會和感悟。預習是有差別的，教師應引導學生在預習受阻時進行獨立的思考和分析，鼓勵學生努力理解知識并及時發現問題，把握好預習的度并記錄自身預習過程中的問題或思考。

嘗試練習其實是檢驗學生自主預習效果的有效手段。學生在有效的課前預習中應該能初步理解、掌握新知識，一些簡單習題或問題的解決能幫助他們了解課前預習的效果，且學生能及時發現自身的不足此外，能令教師對學生的課前預習情況獲得了解，課堂教學的重難點也會因此完全得到凸顯。

3、寫預習反思。絕大部分的學生在課前預習之初是不會提問題的，教師面對這種情況，需要耐心與恒心，并及時做出引導和示范，以點燃學生心中的思維火花，使學生在模仿、嘗試中學會寫出自己預習過程中的疑慮和不解，并將這些問題納入課前預習的主要任務之中，以獲得更好的預習效果。

二、教師要引導學生把握預習的主要內容

1、初步感知。通過課前預習，學生對學習內容有所了解，但這僅僅是知道了要學的是什么，更多的是直觀了解學習對象。對于學生而言，是將教科書上的內容從例題到練習看了一遍。這樣的了解為知識的整理提供了基礎。了解學習內容，為整理學習內容提供了感性材料。

2、提煉學習內容。課前預習是對所學知識的提前了解，學生通過預習，知道即將學習的內容是什么。整理不僅僅是“知道”，在認識學習內容的基礎上，對其進行梳理、整頓，使之有條理，有序。課標在知識技能目標中是這樣定義“了解”的，能從具體事例中知道或能舉例說明對象的有關特征或意義;能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。在對所學內容進行課前整理時，要能透過現象看本質，即學生可以通過閱讀文本，理解文本中蘊含的意義，這就需要教師指導學生如何整理文本中的內容。

3、勇于質疑。學生在對所學內容梳理完成后，必有所思有所疑。因此，學會質疑是學生在課前整理之后的一種提升與拓展。方法指導質疑有方。學生質疑能力的培養是需要教師慢慢引導的。不同學習能力的學生，質疑能力有所不同。教師可以在課堂開始時教會學生如何疑，既可以從所學的主要內容入手，又可以從教材提供的方法入手，也可以從教材所告之的結論入手，更可以從問題的原因開始質疑。

三、教師要不斷創新預習的模式

大部分學生在預習時，利用的都是傳統的方式，即只是瀏覽課本或者單純地依賴教師，無法在預習的過程中發揮主觀能動性，從而使預習效率不盡如人意。因此，為了解決這一問題，教師要創新預習方式，調動學生預習的積極性。

1、利用微課預習。教師可以通過多媒體，對知識點進行微課錄制微課誕生于互聯網時代，不僅儲存方便，還能不受空間和時間的限制讓學生靈活觀看在教育資源情況不容樂觀的情況下，多數教師都只是讓學生翻閱課本進行預習，這樣--來，學生無法理解教材中的知識，還有可能會對知識出現錯誤認知.而隨著我國的不斷發展以及大數據的出現，教育資源變得更加豐富，此時就出現了如微課、視頻等幫助教師教學的方式，學生可以通過這些方式更加方便地學習。

教學“平行線”的有關知識前，可先給學生錄制微課，通過微課，學生可以更加直觀地看到平行線的特征在錄制微課的過程中，教師要融合許多能激發學生興趣的資源，對信息資源進行高效利用，以便學生更快速地理解相關知識，并進行后續學習接著，將教師錄制好的微課上傳到視頻網站上，供學生自主下載除此之外，教師還可以通過微課給學生留下學習任務，要求學生對生活中的平行四邊形物品進行描述，并總結該物品的特征，總結之后發送到教師的微信，教師就可以直接把握學生的預習狀況了。

2、小組合作預習。教師無法每時每刻監督學生的學習狀況，因此，學生與學生之間的互相監督就顯得尤為重要。教師可以對學生進行分組或者讓學生自己組成學習小組，要求學生在小組內分享預習成果，如果學生在預習的過程中出現了疑問，也可以在小組內進行交流、討論。這樣一來，一方面能加強學生之間的友情，另一方面，能形成監督與督促的效果，有效避免學生出現消極學習的狀況。

參考文獻：

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