淺析認知隱喻理論在英語詞匯教學中的應用

【摘 要】隱喻是裝飾語言的一種手段。通過對人們的日常用語進行密切觀察與研究，語言學家發現傳統修辭學范疇的隱喻也可應用于認知語言學領域，作為認知工具來對事物進行概念化描述與理解。在詞匯教學中，通過認知隱喻擴展詞匯種類，引入相關的文化內涵，培養學生的詞匯聯想能力，使學生建立扎實的詞匯知識體系，對于提升學生的英語學習效果至關重要。

【關鍵詞】隱喻;認知;詞匯教學

【中圖分類號】G642? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0013-02

隱喻常用于裝飾語言，一般被納入修辭學的研究范疇。將認知隱喻理論引入詞匯教學，能彌補傳統詞匯教學模式的不足，拓寬詞匯研究的范圍和視野。

一、認知隱喻的定義

隱喻本屬于修辭學的研究范疇，多應用于文學作品中，起到修飾語言的作用。作為語言學的新分支，語言學家從認知語言學角度對修辭學中的隱喻進行了深入觀察與研究，并將其納入認知語言學研究范疇[1]。在諸多描述隱喻性質的定義中，Lakoff提供了最為貼切的隱喻定義：它是用一種事物來理解和體驗另一種事物的方式，是一個概念域向另一個概念域的結構映射。從認知語言學角度描述，隱喻即始發模型體現在目標模型的概念域的映射。始發模型是具體、生動而又熟悉的概念或經驗，通常被稱為喻體，即說明性要素。目標模型則是抽象而又陌生的隱喻本體，即被說明性要素。隱喻強調兩個事物之間的“相似性”和“可比性”，他們之間通過共同的特征要素相聯系。

二、認知隱喻的研究背景

隱喻從傳統意義上來說是基于表述的本意和喻意之間的“相似性”，即兩類事物間存在“可比性”。Leech列出了三個構成隱喻的要素：本體、喻體和喻底。L.A. Richards和Max Black認為隱喻的精髓在于隱喻表達與它所應用的語境之間的相互作用[2]。Black將隱喻稱為認知工具。在認知領域，隱喻不僅是一種體現文體風格的語言表達形式，還更多地反映了人們對事物的思考與理解方式。Lakoff 與Johnson提出了眾人熟知的money與time之間的隱喻聯系，即用始發概念money來對目標概念time進行概念化處理，也就是將money的特征用于理解time這一更為抽象的概念。offer/waste/give/spend這些原本是與money適用的動詞，由于人們對time一詞的抽象概念難以把握，便通過生活中的用語建立money與time之間的概念聯系，從而對“時間”這一抽象事物有更明確具體的認知。

中國在隱喻上也有較長的研究歷史，古代的文學詩作都能體現文人對隱喻修辭的應用與把握[3]。而我國修辭學范疇之外的隱喻研究則是在20世紀80年代后才開始系統接軌西方的隱喻理論，從認知語言學角度來對隱喻展開新的探索與認識。國內此領域的代表作有束定芳的《隱喻學研究》和胡壯麟的《認知隱喻

學》等。

三、基于認知隱喻理論的英語詞匯教學

（一）利用認知隱喻建立聯系思維

詞匯教學是多維度的，包括語音、構詞、詞性和詞義等多個方面。在詞匯教學的基礎階段，教師往往采用“灌輸式”教學，強調單詞和基本詞義，在詞匯的靈活運用上僅使用與基本詞義配套的例句。這種傳統的授課模式很容易使學生感到乏味疲憊，因為沒有積極的輸出和思考過程，單詞學習等同于單一模式的死記硬背，久而久之會使學生缺乏參與課堂的熱情，不利于教學效果的提升。將認知語言學中的隱喻理論應用于詞匯教學，是對英語課堂詞匯教學模式的發展與創新。在講解詞匯基本意思的基礎上，通過建立聯系，幫助學生理解詞匯的隱含喻意，并給出實際的語言使用例子，讓學生主動思考、聯想、歸納所學詞匯的語義，能使學生體會到英語的魅力與語言應用的技巧，從而逐漸培養學生的自主學習意識與能力。

（二）利用認知隱喻來放大詞匯的使用范疇

認知語言學視域下，隱喻以始發模型和目標模型的相似性為基礎，將始發語域的特征映射在目標域上。這種映射使詞匯通過隱喻的使用而擴大語義范圍，隱喻概念被逐漸地模式化后，對詞匯的理解就不能簡單局限于原詞義。在學習單詞的基礎階段，學生往往最先學習基本層次的詞匯，這種詞匯一般是使用頻率較高的積極詞匯，即單詞的原型詞義，并且大多數學生都習慣于將某個英語單詞與中文詞義等義相聯，用孤立的中文詞義和詞性來理解和掌握英文單詞。這種簡單、機械的學習方式完全不利于學生全面理解和掌握英語詞匯。英文單詞往往具備多個詞性與詞義。語言學家將多義詞歸因于隱喻對詞匯基本含義的延伸。理解認知隱喻理論可以幫助學生更好地理解和使用多義詞。因此，教師在教學過程中，要從詞匯的原義出發，通過隱喻概念的灌輸，使學生自主學習、分析、拓展詞義，從詞匯的構成角度建立認知。這種詞匯學習方式更有助于提高學生的詞匯學習效果。此外，還可以用生活中所熟識而又具體的事物的特征來描述抽象而又難以理解的事物，幫助學生快速建立聯系，使學生用創造性思維進行詞義的擴展。

（三）基于認知隱喻的“face”的詞匯教學研究

語言使用者根據不同的情形對某一個簡單的詞進行隱喻加工，便在不經意間使詞本身的意思得到了更廣的延伸。隱喻中兩個事物的相似性會體現在物理方面，以face來舉例說明，face的本義是人身體的一部分——臉部，即人體正面、表面最直觀的部分。人們通過一定的相似聯系，把face的這一自然屬性和特征映射到其他事物上，從而建立對新事物的認知。如the face of a book（書的封皮）、the cliff face（懸崖面）。同時，人們又基于認知思維，將face的基本認知與體驗映射到其他抽象事物的認知與理解中。如從“臉”上，可以觀察人的表情、神情，識別臉部所展現出的“面容、樣貌、模樣”，如此便有了an angry face（生氣的樣子）、a face of triumph （滿臉成就感）的表達。face在此基礎上還可以用于表達事物的“外貌、外觀”，如The face of the city is changing（城市樣貌正在發生變化）。

綜上所述，基于認知隱喻理論的詞匯教學彌補了傳統詞匯教學模式的不足，為學生系統地學習英語開辟了一條新途徑，拓寬了詞匯研究的領域和視野。采用這種方法，一方面可以加深學生對隱喻在詞匯擴展意義上的認知功能的理解，另一方面可以培養學生的認知思維。在這種教學模式下，學生可以掌握有效的學習方法，擴大詞匯量，增強語言學習能力，提升語言表達能力以及提高靈活使用語言的綜合能力。

【參考文獻】

[1]婁宏亮，余淑媛.基于認知隱喻理論視角下對英語一詞多義詞匯教學的探究[J].教育現代化，2019（72）.

[2]崔惠茹，劉洺含.認知語言學視角下隱喻對英語詞匯學習的影響[J].中國多媒體與網絡教學學報（上旬刊），

2018（12）.

[3]陳惠玲.認知隱喻理論視閾下的大學英語詞匯教學研究[J].科教導刊（中旬刊），2018（4）.

【作者簡介】

段夢桃（1982～），女，漢族，遼寧盤錦人，碩士，講師。研究方向：英語教學。