新時(shí)代高職院校專業(yè)課程建設(shè)的思路及策略

夏姝彥 張鳳萍

【摘 要】黨的“十九大”以來，國家提出了許多大力發(fā)展職業(yè)教育發(fā)展的新理念、新思路、新方法。新時(shí)代背景下，高職教育的專業(yè)課程不僅要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論、崗位操作技能和先進(jìn)技術(shù)，更要體現(xiàn)“課程文化”和“課程思政”的德育功能，培養(yǎng)職業(yè)院校學(xué)生的情感、態(tài)度和信念。

【關(guān)鍵詞】高職教育;專業(yè)課程;課程文化;課程思政

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0033-02

我國高等職業(yè)院校普遍面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、校企合作不緊密、專業(yè)課程多而不精等問題。課程是人才培養(yǎng)的直接載體，本文將為高等職業(yè)院校的專業(yè)課程建設(shè)提供基本思路和對(duì)策。

一、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀簡析

近二十多年來，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，取得了豐碩成果。廣大職業(yè)院校學(xué)習(xí)、借鑒了德國的“雙元制模式”、加拿大的“CBE模式”、澳大利亞的“TAFE模式”和英國的“三明治模式”等職業(yè)教育模式，形成了獨(dú)特的“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與”的辦學(xué)機(jī)制和“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式。近期又在學(xué)習(xí)、探索職業(yè)教育的“華盛頓協(xié)議”“悉尼協(xié)議”。

但是，我國大多數(shù)高等職業(yè)院校面臨的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低、校企合作的“校熱企冷”，以及高等職業(yè)教育“大而不強(qiáng)、多而不精”。黨的“十九大”以來，國家和各級(jí)地方政府對(duì)職業(yè)教育重點(diǎn)工作進(jìn)行了全面部署和安排，提出了一系列的新理念、新思路、新方法。事實(shí)上，除了新理念、新思路，我們還應(yīng)當(dāng)大力傳承1950—1990年我國有些中專、大專院校內(nèi)部設(shè)置的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠（校中廠）和有些國有大型企業(yè)開辦的技工學(xué)校（廠中校），以及我國手工業(yè)者和中醫(yī)世家的“師傅帶徒弟”的教學(xué)模式。高等職業(yè)教育的師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)場(chǎng)地和質(zhì)量體系等教學(xué)基礎(chǔ)條件建設(shè)是永恒的課題。課程是人才培養(yǎng)的重要載體，是人才培養(yǎng)的核心要素之一。本文對(duì)新時(shí)代高等職業(yè)院校的專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行研討，嘗試為職業(yè)院校的專業(yè)課程建設(shè)提供思路和對(duì)策。

二、高職院校專業(yè)課程體系構(gòu)建的要素

（一）高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的基本定位是“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，可以將其界定為具有一定的專業(yè)理論知識(shí)、較高的專業(yè)技能、較高的職業(yè)素質(zhì)、較高的拓展能力。一定的專業(yè)理論知識(shí)就是要知道本專業(yè)的基礎(chǔ)理論及其應(yīng)用和發(fā)展等;較高的專業(yè)操作技能就是熟練掌握本崗位的工作方法、工作程序等，有較高的操作能力、應(yīng)用技巧等;較高的職業(yè)素質(zhì)就是有良好的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)能力等;較高的拓展能力就是要具備可持續(xù)發(fā)展能力、開拓精神、創(chuàng)新精神等。

（二）專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本路徑

高等職業(yè)院校的專業(yè)課程體系一般是由公共課程體系、專業(yè)課程體系、專業(yè)拓展課程體系組成。公共課程體系或稱通識(shí)課程體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)（包括政治思想、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等）和基本通用能力（包括數(shù)學(xué)應(yīng)用、外語讀寫、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、應(yīng)用文寫作、藝術(shù)鑒賞等）。專業(yè)課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)通用能力和專項(xiàng)能力，即專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，可分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、綜合技能訓(xùn)練課程。專業(yè)拓展課程體系注重培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力，可分為專業(yè)類、非專業(yè)類。

1996年，德國開發(fā)了基于工作過程的、旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，強(qiáng)調(diào)按照典型工作任務(wù)設(shè)置課程，按照工作過程系統(tǒng)化原則選擇課程內(nèi)容，按照職業(yè)成長規(guī)律制定教學(xué)內(nèi)容，按照行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)[1]。當(dāng)前我國的職業(yè)院校基本上采用這種思路構(gòu)建專業(yè)課程體系和開發(fā)專業(yè)課程。雖然20世紀(jì)70—90年代，我國中專、大專院校的專業(yè)課程存在重理論輕實(shí)踐、學(xué)業(yè)考核試卷化等問題，但其對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)效果仍值得稱贊。不管采用哪一種形式來構(gòu)建專業(yè)課程體系，只要按照職業(yè)崗位能力、素質(zhì)要求，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，由職業(yè)院校的教育專家和行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家共同協(xié)作來開展這項(xiàng)工作，都能構(gòu)建良好的專業(yè)課程體系。

（三）“課崗融通”是專業(yè)課程建設(shè)的要點(diǎn)

雖然現(xiàn)在職業(yè)院校重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象有所改善，但仍然有專業(yè)課程與現(xiàn)實(shí)崗位脫節(jié)的現(xiàn)象，大部分畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)之后無法很好地適應(yīng)并開展工作。所以，專業(yè)課程體系建設(shè)最重要的就是“課崗融通”。

專業(yè)課程體系建設(shè)的目標(biāo)可歸納為“實(shí)現(xiàn)十化融合”，即實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置市場(chǎng)化、課程設(shè)置模塊化、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化、教學(xué)組織靈活化、教學(xué)過程開放化、教學(xué)方式即時(shí)化、教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)團(tuán)隊(duì)雙師化、實(shí)訓(xùn)條件生產(chǎn)化、質(zhì)量評(píng)價(jià)社會(huì)化，打造“產(chǎn)學(xué)研用創(chuàng)”結(jié)合緊密、工學(xué)結(jié)合特色鮮明、校企互動(dòng)良好、適應(yīng)職業(yè)崗位需要的品牌專業(yè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

“課崗融通”是構(gòu)建專業(yè)課程體系的關(guān)鍵要素，即參照工作過程構(gòu)建專業(yè)課程體系。對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置，最好是一個(gè)工作過程（任務(wù)）或一個(gè)工作崗位是一門專業(yè)課程。如高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是出納、會(huì)計(jì)核算、報(bào)稅、財(cái)務(wù)管理等，高職道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是測(cè)量員、試驗(yàn)檢測(cè)員、施工員、計(jì)量員等。但是，有些專業(yè)知識(shí)或技能等在不同的崗位上都會(huì)運(yùn)用，那么在構(gòu)建課程體系時(shí)就需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整、組合?！罢n崗融通”可以將課程實(shí)施與崗位生產(chǎn)過程對(duì)接，以崗位流程編排工作任務(wù)，以工作任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，提高學(xué)生的崗位勝任能力[2]。

三、“課程文化”和“課程思政”如何融入專業(yè)課程

受傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”思想影響，我國高等職業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)是應(yīng)試教育的“落伍者”，就讀職業(yè)院校往往是無奈之舉，有些學(xué)生就讀某個(gè)專業(yè)也非自己所愿。他們知識(shí)底子薄，專業(yè)意識(shí)弱，內(nèi)心敏感且對(duì)專業(yè)、院校有偏見。有資料表明，高等職業(yè)院校中65%左右的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，75%左右的學(xué)生自信心不足。教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石，把缺乏自信的學(xué)生培養(yǎng)成為一名陽光自信、符合社會(huì)需要的、有一技之長的現(xiàn)代職業(yè)人才是高等職業(yè)院校應(yīng)著重解決的課題。

（一）“課程文化”的實(shí)現(xiàn)策略

“課程文化”是職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人文品質(zhì)的重要載體，也是職業(yè)院校校園文化的重要組成部分。高等職業(yè)教育課程文化的內(nèi)涵可描述為：按照一定社會(huì)對(duì)下一代獲得社會(huì)生存能力的要求，對(duì)人類文化的選擇、整理和提煉而形成的一種課程觀念和課程活動(dòng)狀態(tài)[3]。高等職業(yè)教育的“專業(yè)課程文化”應(yīng)當(dāng)由物質(zhì)文化、精神文化、制度文化和環(huán)境文化組成。專業(yè)課程的教材、教學(xué)儀器設(shè)備、教學(xué)參考資料、教學(xué)手冊(cè)、相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）的代表性產(chǎn)品（成果）及其影像作品等都蘊(yùn)含著“專業(yè)課程文化的物質(zhì)文化”;職業(yè)院校師生和相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）員工的價(jià)值觀念和先進(jìn)典型的精神風(fēng)貌等都是“專業(yè)課程文化的精神文化”;本專業(yè)（職業(yè)）的技術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程、政策法規(guī)、行為規(guī)范等則是“專業(yè)課程文化的制度文化”表現(xiàn)形式;專業(yè)課程教學(xué)場(chǎng)所（教室、車間、實(shí)訓(xùn)基地）的布置場(chǎng)景、合作企業(yè)辦公區(qū)和生產(chǎn)區(qū)的布置場(chǎng)景等則構(gòu)成“專業(yè)課程文化的環(huán)境文化”。

高等職業(yè)教育專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容不僅要反映生產(chǎn)、管理、科研等實(shí)踐活動(dòng)的工作內(nèi)容和先進(jìn)技術(shù)，而且應(yīng)當(dāng)融入相關(guān)行業(yè)（企業(yè)）和院校的價(jià)值觀念、人文關(guān)懷、職業(yè)操守、職業(yè)情感與個(gè)性品質(zhì)等內(nèi)容。將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成集學(xué)生技能訓(xùn)練、技術(shù)開發(fā)與生產(chǎn)、職業(yè)技能鑒定與培訓(xùn)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)等多種功能于一體的職業(yè)教育場(chǎng)所是“專業(yè)課程文化”的重要特色。除此之外，還應(yīng)當(dāng)廣泛開展“產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育”“行業(yè)文化進(jìn)校園”“企業(yè)文化進(jìn)課堂”等活動(dòng)。

（二）“課程思政”的實(shí)現(xiàn)策略

“課程思政”的核心要義：明確和發(fā)掘各類課程的德育功能，使之與思想政治理論課程同向同行、協(xié)同育人[4]。職業(yè)院校的德育工作是全方位、全過程、全員的工作，這就需要推進(jìn)思想政治工作和教學(xué)工作形成合力，實(shí)現(xiàn)“思政課程”與“課程思政”教學(xué)目標(biāo)的融合貫通，構(gòu)建安全和諧、生動(dòng)活潑的育人環(huán)境。

“課程思政”的教學(xué)目標(biāo)不是要求專業(yè)課程強(qiáng)行加入思政元素，而是要求根據(jù)本課程和專業(yè)的特點(diǎn)，深入發(fā)掘課程的隱形德育功能，并將德育資源有效融入教學(xué)過程[5]。這就對(duì)專業(yè)課程教師的綜合能力提出了更高要求，專業(yè)課程教師在講授本行業(yè)、專業(yè)課程技術(shù)技能時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入了解本專業(yè)（職業(yè)）的演變過程、發(fā)展史、典型人物及產(chǎn)品（成果）特性等，引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)（職業(yè)），激發(fā)學(xué)生的自豪感和“文化自信”“制度自信”，使學(xué)生樹立正確的專業(yè)（職業(yè)）價(jià)值觀、使命感和責(zé)任感。當(dāng)前仍存在“思政課程”教學(xué)內(nèi)容和教師的專業(yè)素養(yǎng)與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)象。為了把“思政課程”講得生動(dòng)有趣，使之與專業(yè)（職業(yè)）結(jié)合緊密，思政課程的教師也應(yīng)當(dāng)了解一些專業(yè)（職業(yè)）方面的知識(shí)。實(shí)施專業(yè)課教師和思政課教師“無界化”合作、交流、研討，或思政課教師相對(duì)固定，與專業(yè)課教師組成穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是較為理想的解決途徑。要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思想政治素質(zhì)、健全的品格、良好的職業(yè)素養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力，最終服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（三）把成功教育和素質(zhì)拓展教育融入專業(yè)課程

一是樹立“人人皆可成才”的觀念。將“人人皆可成才”的理念真正融入到教育體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和育人實(shí)踐中。只有通過多樣的教育手段培養(yǎng)出不同類型、同等重要的人才，逐步消除社會(huì)鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，才能不斷增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。

二是重視新生入學(xué)時(shí)的職業(yè)引導(dǎo)教育。通過組織新生參觀相關(guān)企業(yè)或邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理人來學(xué)校宣講企業(yè)人力資源需求情況等多種形式，讓學(xué)生了解行業(yè)/企業(yè)不同層次的人才需求，認(rèn)識(shí)到今后自身可以發(fā)揮才能的舞臺(tái)和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三是不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生只有在不斷激勵(lì)的過程中才能更好成長和發(fā)展。通過組織各種形式的技能比賽、才藝大賽，為學(xué)生提供各種展示才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生展示才華、提升技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣和動(dòng)力。

綜上所述，新時(shí)代高職院校專業(yè)課程的建設(shè)，不僅要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)理論、崗位操作技能和先進(jìn)技術(shù)，更要注重課程的德育功能;既要培養(yǎng)學(xué)生的崗位綜合能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的興趣、態(tài)度和信念。為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]樊玉成.對(duì)標(biāo)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的課程“四通”[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（32）.

[3]王淑珍.高等職業(yè)教育課程文化研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2007.

[4]何麗麗.目標(biāo)貫通與融合：高職專業(yè)群“課程思政”改革路徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（29）.

【作者簡介】

夏姝彥（1989～），女，碩士。研究方向：企業(yè)會(huì)計(jì)、職業(yè)教育。

張鳳萍（1963～），女，高級(jí)工程師。研究方向：交通運(yùn)輸工程管理。