基于中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

【摘 要】隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)各領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)人才的要求越來(lái)越高。社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的認(rèn)同度相較于本科及以上學(xué)歷的學(xué)生低，為了提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同度，中職院校要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。本文基于中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)，探討培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略，旨在為更好地提升中職學(xué)生的職業(yè)能力提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文;職場(chǎng)情境化;職業(yè)能力

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0040-02

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加偏向于職業(yè)技能這一方面，他們畢業(yè)之后大多選擇步入社會(huì)從事各種工作。目前中職學(xué)生的就業(yè)壓力很大，為此任課教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)是基于學(xué)生的實(shí)際情況和一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而提出和倡導(dǎo)的，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言交際等多方面的能力。

一、職場(chǎng)情境化教學(xué)概述

職場(chǎng)情境化教學(xué)是指在充分考慮學(xué)生具體狀況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境模擬，將職場(chǎng)實(shí)際情境與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)職業(yè)需求開展課堂教學(xué)，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。職場(chǎng)情境化教學(xué)主要是通過整合各專業(yè)，充分利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造相關(guān)的職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，同時(shí)注重課后反饋，不斷優(yōu)化改進(jìn)，凸顯教學(xué)活動(dòng)中的情境特點(diǎn)及職場(chǎng)特性[1]。《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確提到：提升中職學(xué)生職業(yè)能力是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是緩解就業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)性矛盾的關(guān)鍵。因此，為了使中職學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)工作的需要和發(fā)展的需求，在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視職場(chǎng)情境化教學(xué)，積極構(gòu)建與職業(yè)有關(guān)的情境，培育、提升中職學(xué)生的職業(yè)能力。

二、基于中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的策略

（一）注重職業(yè)技能的滲透

在開展中職語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循“文同異教、一文多教”的教學(xué)原則，結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際需求，多個(gè)層次探尋教學(xué)內(nèi)容隱含的職業(yè)元素及專業(yè)因子，找出教學(xué)突破口，采取多元化的教學(xué)方法，積極構(gòu)建多種職業(yè)情境，著重培育學(xué)生的職業(yè)能力。

以“一碗清湯蕎麥面”的教學(xué)為例。在開展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造一個(gè)相關(guān)的銷售情境，既引導(dǎo)學(xué)生分析店主對(duì)待母子三人的態(tài)度，總結(jié)北海亭面館得以生存、發(fā)展的原因，也要讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)店主的營(yíng)銷手段：首先，嚴(yán)格要求服務(wù)人員規(guī)范自身行為，對(duì)待客戶除了必須保持真誠(chéng)之心外，還必須足夠熱情;其次，只有自身必須具備較強(qiáng)的職業(yè)能力，才能吸引客戶;最后，善于應(yīng)用自身特色來(lái)開展商業(yè)活動(dòng)[2]。這幾點(diǎn)在文中有如下體現(xiàn)：①初次見母子三人時(shí)，店主發(fā)現(xiàn)他們并不富裕，卻仍舊以禮相待，熱情相迎;母子三人離開時(shí)，仍舊笑臉相送。這充分反映出店主熱情、平等地對(duì)待每一個(gè)客戶的態(tài)度。②抉擇下一碗面與一碗半面的過程，充分體現(xiàn)出店主服務(wù)個(gè)性化、規(guī)范化的特點(diǎn)。③次年，母子三人又來(lái)到該店，店主將他們安排在他們之前坐過的位置。這反映出店主記憶力好，能使客戶產(chǎn)生一種親切、體貼之感;④下三碗的小聲建議和更改面價(jià)牌這兩個(gè)細(xì)節(jié)，體現(xiàn)出了店主對(duì)客戶的尊重。采取此種職場(chǎng)情境化教學(xué)方式，能夠加深學(xué)生對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)與理解，從而達(dá)到培育學(xué)生職業(yè)能力的目的。

針對(duì)幼教專業(yè)的中職學(xué)生，教師在開展語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)時(shí)，應(yīng)構(gòu)建一些與幼兒相關(guān)的情境，讓學(xué)生明白如何為幼兒選取故事。即應(yīng)充分考慮到不同幼兒的特點(diǎn)及年齡等，根據(jù)幼兒的理解能力來(lái)挑選故事，盡可能保證所挑選的故事前后內(nèi)容存在一定的關(guān)聯(lián)，從而激發(fā)幼兒的熱情及積極性。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生挑選一些類型相同且較為典型的故事，如《貓和老鼠》《狼來(lái)了》等，提升學(xué)生的講授能力，為其日后勝任幼師工作奠定基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)崗施教

近年來(lái)，校企合作形式變得越來(lái)越豐富，如企業(yè)冠名班、訂單培養(yǎng)模式等，這些均對(duì)學(xué)生需掌握的操作規(guī)范及崗位職能標(biāo)準(zhǔn)做出了明確規(guī)定。教師在開展語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)時(shí)，可結(jié)合崗位實(shí)際需要，構(gòu)建與實(shí)際崗位相符的職場(chǎng)環(huán)境，選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)職場(chǎng)情境的真實(shí)性，從而讓學(xué)生真切體會(huì)到職場(chǎng)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，促使其積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及語(yǔ)文能力的培育，也要將企業(yè)文化滲透于校園文化中。要積極采取對(duì)崗施教的教學(xué)方式，讓職場(chǎng)要求與中職語(yǔ)文教學(xué)真正融合起來(lái)，以幫助中職學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的工作崗位。

以物業(yè)管理專業(yè)為例，可利用一些正在進(jìn)行業(yè)主交接工作的樓盤來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，組織學(xué)生前往學(xué)習(xí)，讓他們學(xué)習(xí)《住戶手冊(cè)》《業(yè)主公約》《入住工作計(jì)劃安排表》等條例的編制方法及技巧，了解交房期間所需準(zhǔn)備的材料及其他事項(xiàng)，如入住費(fèi)用如何繳納、業(yè)主證如何辦理等，從而使學(xué)生掌握一定的接待、交談技能，具備一定的寫作技能[3]。遵循對(duì)崗施教的原則，針對(duì)不同崗位的實(shí)際要求，開展有針對(duì)性的教學(xué)，可促進(jìn)職場(chǎng)要求與教學(xué)的有效整合，能提升學(xué)生的職業(yè)能力及教學(xué)效果。

總之，中職語(yǔ)文教師要培育學(xué)生的軟實(shí)力，完善學(xué)生的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與專業(yè)課程相比，中職語(yǔ)文在增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力方面的效果并不顯著，然而在學(xué)生步入社會(huì)后，語(yǔ)文教育的重要作用會(huì)逐漸顯示出來(lái)。因此，在開展語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際工作崗位對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)技能要求，充分利用各種教學(xué)資源，積極構(gòu)建具有針對(duì)性的職場(chǎng)情境，將職業(yè)能力的培育始終貫徹于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，使職場(chǎng)要求與教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)融合，從而培育綜合型職業(yè)人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙五州，黎明.中職語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)職場(chǎng)化建模設(shè)計(jì)淺探以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例[J].文教資料，2018（34）.

[2]薛芳芳.中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)實(shí)踐研究[J].輕工科技，2016（8）.

[3]許秀如.在中職語(yǔ)文職場(chǎng)情境化教學(xué)中培養(yǎng)職業(yè)能力[J].輕工科技，2016（5）.

【作者簡(jiǎn)介】

劉南光（1988～），男，漢族，湖南邵陽(yáng)人，本科，講師。研究方向：語(yǔ)文。

On the Combination of Music Teaching and Moral Education in Secondary Vocational Schools

Wenwen Peng

（Department of Art Education， Yiyang Senior Technical School， Luoyang， Henan， 471600）

Abstract：Music is the art of expressing emotions. Compared with other forms of artistic expression， music can better express personal emotions. In secondary vocational music teaching， combining music teaching with moral education can help students cultivate excellent willpower and establish correct outlook on life and values while absorbing the essence of music.

Key words：music teaching; moral education; combination; strategy