多角度切入實現小學語文高效教學

王媛媛

【摘 要】所謂高效課堂，指的是教師在充分遵循教學活動規律的前提下，用盡可能少的時間和投入，使得教學效果最大化。現代教育要求教師在教學中要能夠轉變傳統的教學形式，通過重視文本研讀，制定教學目標;創新教學方法，優化閱讀過程;讀寫有機結合，把握寫作技巧;基于習作練習，提升語用能力，引導學生積極投入到語文課堂中，學會探究掌握語文知識，習得運用語文能力的方法，從而實現教學的有效性。

【關鍵詞】小學語文;高效課堂;有效策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0169-02

現如今，傳統語文課程教學的缺陷和弊端日漸顯現出來，教師習慣性地占據主導地位、忽視學生學習熱情的激發和調動，在極大程度上挫傷了學生學習的積極性，阻礙了其主體性的發揮。新課改背景下，語文教學發生了天翻地覆的變化，教師在教學中應當充分重視學生的核心素養發展，創新多種教學方法，在引導學生掌握語文知識的同時獲得語文能力的提升，在多元教學中構建高效的語文課堂。

一、重視文本研讀，制定教學目標

教學目標作為教師開展教學活動的前提和依據，對課堂教學起著十分重要的指引作用。在語文教學過程中，教師要能夠充分認識到語文教材的載體作用，重視備課環節的文本研讀，通過分析教材編寫特點、單元人文主題與語文要素，結合學生的實際學情，制定三維教學目標，以此引領學生有針對性地開展教學，促進學習活動有序進行。

如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，是魯迅的侄女通過回憶和記敘她對伯父印象深刻的幾件小事，反映魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的偉大精神。六年級學生已經具備了自主學習的能力，因此，教師在設計教學目標時，可以充分遵循他們的身心特點，除了引導學生掌握必要的生字詞外，在教學目標的設計上，還可以讓學生在朗讀課文的過程中聯系上下文或結合時代背景理解其中含義深刻的句子，引導學生抓住語言、動作與神態描寫表現出來的人物品質，在合作交流中感受魯迅的高尚品質。這樣，在明確教學目標后，教師在施教時可以更有針對性。

二、創新教學方法，優化閱讀過程

傳統的應試教育思想下，教師往往在教學中“主宰”課堂，采用單一的灌輸式教學方式，學生長期被動接受知識，難免會喪失學習興趣。新課改強調教師要注重學生能力的全面發展，基于素質教育倡導的“生本理念”，將學生放在學習首位，通過創新教學方法，優化閱讀過程，實現語文課堂的有效構建[1]。

如在教學《憶讀書》時，由于文本所寫內容與學生的實際生活十分接近，很容易調動學生的思維和情感共鳴，所以教師可以改變傳統的一味講授的做法。強化課堂中的活動設計，圍繞學生設計富有挑戰性和實效性的學習活動，讓學生在親身參與實踐、互動的過程中學習知識。在實際教學中，筆者給學生布置了預習作業讓學生初步了解本課內容，讓學生分為不同的小組，并設計“整理冰心的書單、評一評冰心的最愛、寫一寫自己的《憶讀書》”這三個實踐活動，引導學生積極參與到語文課堂活動中。這樣可以改善過去機械記憶、簡單提取信息和淺層理解的課堂教學活動，通過學生自主參與，實現閱讀課堂的有效性。

三、讀寫有機結合，把握寫作技巧

閱讀與寫作是語文課程中的兩大重要版塊，二者相互滲透、相輔相成。有效的閱讀不僅可以夯實學生的寫作基礎、豐富學生的寫作素材，而且還在很大程度上對學生寫作水平的提高和語文綜合素養的培養發揮著積極的促進作用。因此，教師在閱讀教學中除了要讓學生掌握語文基礎知識外，還要能夠分析文本具體內容，引導學生充分挖掘文本中的寫作手法和語言特點，在教學中引導學生仿寫、積累經典語段，從而幫助學生把握寫作技巧。

如在教學《夏天里的成長》時，教師應當立足習作單元，著力引導學生體會文本的中心思想、品味文本遣詞造句和布局謀篇的特點，從不同方面選取不同事例，全面、充分地了解描寫特點。在實際教學中，為了落實相關的語文要素，教師可以運用思維導圖引導學生發現”抓住中心意思“的構篇特點，讓學生從“選取不同事例”的描寫方法中感知文本。同時，在梳理語文習作表達技巧的過程中，教師可以適時布置仿寫任務引導學生練習，在讀寫有效融合中實現教學的有效性。

四、基于習作練習，提升語用能力

習作能提升學生的語言能力，將自己的內心情感體驗以文字的形式更好地呈現出來。小學語文教學從三年級開始便獨立設置了習作單元。教師可以通過分析范文，引導學生積極投入到習作練習中，并指導學生學會綜合運用所學的語文知識，實現習作水平的提升，從而培養學生語用能力。在高年級語文教學中，教師需要重視習作這個核心版塊，要重視學生語言構建與運用能力的提升，不斷引導學生進行習作練習以提升其語文綜合

素養[2]。

如在教學“介紹一種事物”這一習作單元時，筆者通過分析單元語文要素，明確了“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;能用恰當的說明方法，把一件事物介紹清楚”這一習作要求。在學生研讀課文，基本掌握了說明方法后，筆者讓學生初試身手，通過討論“介紹掃地機器人”的習作提綱，聚焦事物特點，從不同方面按照一定的順序進行習作練習。學生自主練習寫作的過程，既切實地落實了語文要素，又鍛煉了寫作能力。而后，筆者將班級學生的作文收集起來，自己瀏覽后再分發給不同的小組進行討論批改，讓學生說一說其他同學作文中的閃光點，標出其運用的說明方法，并提出自己的見解與建議。這樣就在引導學生自評、他評和互評的過程中實現了學生語言運用能力的有效提升。

綜上所述，高年級語文教學的有效性對學生后續的學習成長有重要的影響。教師在構建高效語文課堂的過程中，不僅要改變傳統的教學觀念，基于“生本理念”和具體內容大膽革新語文課堂教學方法，還要注重語文學科各個版塊的教學，創新多種教學手段，促使學生積極投入到語文學習活動中，調動學生的內在積極因素，在實現教學目標的同時促使學生核心能力得以提升。

【參考文獻】

[1]宋萍萍.核心素養背景下的小學語文教學策略淺析[J].學周刊，2017（32）.

[2]閻花麗.促進小學語文閱讀高效教學的策略[J].文學教育（上），2017（9）.