談創造性整合運用教材

傅蓉

【摘 要】如何在語文閱讀教學中創造性地整合運用現行教材，落實核心素養以及教學目標，培養學生語文思維，是語文教學課堂改革的迫切要求，需要教師不斷探索。本文以部編版三年級語文上冊《帶刺的朋友》一課為例，淺談教師如何在閱讀教學中創造性地整合運用教材。

【關鍵詞】創造性;整合運用;實踐研究

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）18-0191-02

小學語文課程標準明確提出，要注重閱讀的情感體驗，使學生在閱讀中受到高尚情操的熏陶。因此，教師如何創造性地整合運用教材，擇優選取切合學生實際情況的知識內容，在如今的語文課堂教學中顯得尤為重要[1]。

一、扣字眼，抓關鍵

部編版《帶刺的朋友》一課，選自作家宗介華的散文，文章按事情發展順序敘述了刺猬偷棗的詳細經過。學生在中年級學段對該類型的文本已不陌生，因此在備課過程中，筆者考慮到學生的實際知識儲備，將本課的一個教學目標定為“通過抓刺猬偷棗的關鍵動詞，用自己的話講述刺猬偷棗的過程”。此目標看似不難，但想要快速達成并不容易。設計如下：

“請同學們再次朗讀課文，用一句話說說這篇課文講了一件什么事情？

大致內容都講出來了，可是字數太多了，能不能少一點。

你用短短的一句話就清楚概括了文章的主要內容，如果用四個字來概括呢？對于一般故事性文章，我們可以用上‘誰做了什么事的句式來簡單概括

課文。”

在層層遞進中，緊扣關鍵字，有的放矢地引導學生提煉文本語言，摒棄繁瑣的段落分析，為學生指明概述方向，從而使學生學會概括一般故事性文章的方法，為學生講述刺猬偷棗的過程做足準備，也為課堂后續的脈絡梳理預留充足的時間。設計如下。

“課文中哪些自然段是寫小刺猬偷棗的事？請同學們瀏覽課文找出答案。

刺猬到底是怎樣偷棗的呢？請同學們默讀課文第2—10自然段，圈畫出表示刺猬偷棗動作的詞語。（相繼板書‘爬、搖晃、摔、歸攏、打滾、扎、馱、跑等詞語。）

現在你知道小刺猬的刺還有什么作用了吧！原來還能扎棗呢！”

在梳理文章脈絡時，筆者讓學生先瀏覽課文，找出描寫刺猬偷棗的段落，劃分故事的起因、經過和結果。接著以問題“刺猬到底是怎樣偷棗的”為切入點，讓學生默讀課文相關部分，圈畫表示刺猬偷棗動作的詞語。在學生圈畫過程中相繼指導，然后讓學生交流。

筆者在不同班級得到的學生反饋各不相同：在平時閱讀教學中，若教師沒有明確關鍵詞的概念，有些學生就只能找到相關語句，無法精確到字詞;有些學生能夠提煉出關鍵詞，但歸納能力還不足;小部分學生能夠在閱讀文本的同時，提煉出有效字眼，歸納整理，形成自己的語文思維。因此，緊扣字眼、抓住關鍵詞句，既能加深學生對字詞的理解，又能訓練學生遣詞造句的能力，還能在無形中使學生掌握概括課文內容的方法，是閱讀教學中教師創造性地整合運用教材的重點。

二、看插圖，助想象

教師在創造性整合運用教材時，要著重關注文本插圖，做到圖文結合，利用各種信息技術幫助學生理解詞句，從而助力學生對文本內容展開想象。設計

如下。

1.掛滿、瑪瑙、眼饞

（1）見過瑪瑙嗎？示圖，這是怎樣的瑪瑙？

（2）“眼饞”是什么意思？放到句子中讀一讀就明白了。

（3）令人眼饞的是瑪瑙嗎？這些紅棗像瑪瑙一樣誘人。

2.新月斜掛、朦朧的月光、斑斑駁駁

（1）這組詞語有不理解的嗎？

（2）看看這幅圖就明白這個詞語了。“斑斑駁駁”在文中指月亮透過樹枝產生的光影。

（3）看看文中的插圖，“新月斜掛”指每月初彎彎的月亮懸掛在天上。課文的插圖可以幫助我們理解詞語。

（4）“朦朧”兩個字都是月字旁，在這里與什么有關呢？看看這幅圖，你就理解了。

（5）請同學們邊想象畫面邊讀這組詞語？你仿佛看到了一個怎樣的夜晚？多美的夜色啊！

教師關注課文插圖，借助多媒體創造性地整合運用教材，能激發學生學習的興趣，讓學生積極主動地理解字詞，全方位地理解文本內容、感悟人物形象。看插圖，助想象，既能讓學生得到扎實有效的語言文字訓練，又能開拓學生的思維空間，促進學生創新思維的發展，豐富學生的想象力。

三、作比較，看變化

古人云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”整合運用教材時，要兼具創新性，這就意味著要對文本中的內容橫豎作比較、看變化，更全面地分析教材內容，有效實施教學活動，使閱讀教學效果更優化[2]。設計如下。

1.看見、注視、監視

（1）這組詞語和什么有關？它們都表示看，那又有什么不同呢？把詞語放到句子中讀一讀，你會有所發現。

（2）“注視”是指怎樣看？

（3）猜猜“監視”是什么意思？

（4）“注視”和“監視”都表示看，卻沒有出現“看”這個字，像這樣的詞語你還知道哪些？

2.緩慢地爬、匆匆地爬、詭秘地爬

（1）看有不同，爬也有講究。“緩慢地爬”是指怎樣爬？你能帶著動作來讀讀嗎？

（2）什么是“匆匆地爬”呢？你能帶著動作讀一讀嗎？

（3）“詭秘地爬”是指怎樣爬？老師剛教了大家理解詞語的方法，放到句子中讀一讀，聯系上下文猜一猜。

（4）在爬前面加上不同的修飾詞，我們的眼前就浮現刺猬不同的樣子，真是寫得生動有趣。

3.嘩嘩作響、噼里啪啦、噗的一聲

這組詞語都和什么有關？這樣摹仿不同聲音的詞語就叫做象聲詞。

通過對比不同的“看”、不同的“爬”和不同的“聲音”，引導學生發現作者用詞的準確和觀察的細致;通過分析鮮明刻畫的刺猬偷棗本事高明的形象，讓學生體會作者對它的喜愛之情，從而激發學生的共鳴。

四、引質疑，說評價

教師創造性地整合運用教材，選擇恰當的教學方法將知識傳授給學生的目的是要培養學生的自主認知能力，提高學生的賞析能力，努力培養他們的批判性思維，引導他們不人云亦云，有自己的看法和見解。設計如下。

（1）文中“我”對刺猬暗暗欽佩，是什么原因使“我”這樣？原來“我”欽佩它是因為它本事高明。

（2）整篇文章寫得生動有趣，請同學們快速瀏覽課文2—10自然段，畫出體現刺猬偷棗本事高明的語句，并和同桌討論交流。

教學該課時，在理清文脈后回顧全文，引導學生質疑作者是由于什么原因對刺猬暗暗欽佩，刺猬的高明究竟體現在哪里，使學生不斷思考得出評價，照應題目《帶刺的朋友》，升華情感。在閱讀教學中，教師創造性地整合運用教材，教會學生的不僅僅是知識，更是一種學習語文的方法。只有這樣才能讓學生在浩如煙海的知識中自由遠航。

綜上所述，在閱讀教學中，教師要緊扣文章字眼，抓住關鍵詞句;注重教材插圖，豐富學生想象力;歸納內容細致比較，思考變化原因;引導學生敢于質疑，得出個性化評價。這樣才能創造性地整合運用教材，全面提高學生語文素養，才能更好地落實新課改。

【參考文獻】

[1]鄒春紅.例談小學語文教師如何創造性地使用教材[J]. 吉林省教育學院學報（下旬），2013（6）.

[2]廖榮蓮.小學英語教材的創造性使用例談[J].小學語文，2005（12）.