有效教學(xué)視閾下的小學(xué)低年級(jí)課堂管理分析

【摘 要】課堂管理直接影響著教學(xué)質(zhì)量，本文基于有效教學(xué)視閾，探究小學(xué)低年級(jí)課堂管理的現(xiàn)狀，提出了建立多維課堂管理目標(biāo)、采用適當(dāng)教學(xué)方式、確定多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法等策略。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué);小學(xué)課堂管理;課堂問題行為

【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）18-0251-02

課堂管理是教育心理學(xué)的重要研究領(lǐng)域，也是學(xué)校管理工作的核心內(nèi)容。實(shí)施有效的課堂管理符合教育改革的理念，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升都有著重要的作用。

一、課堂管理與有效課堂管理的內(nèi)涵

（一）課堂管理

本文中的“課堂管理”指在課堂教學(xué)中，師生雙方遵循著彼此協(xié)商設(shè)定的規(guī)則，通過課堂中雙方的交流互動(dòng)和周圍環(huán)境的相互作用，促進(jìn)學(xué)生得到全方位的發(fā)展，以保證教學(xué)效率的提高和課堂目標(biāo)的有效

落實(shí)。

（二）有效課堂管理

“有效課堂管理”是指教師為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)而采取教學(xué)方法和策略，積極協(xié)調(diào)影響教學(xué)的各要素，最終保證教學(xué)活動(dòng)順利開展。其目的是構(gòu)建師生協(xié)調(diào)、動(dòng)態(tài)平衡的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

二、有效教學(xué)視角下小學(xué)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的教學(xué)觀把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相對(duì)割裂，而課程改革帶來了新的教學(xué)觀，即教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一理念和策略的推動(dòng)下，我國當(dāng)前的小學(xué)課堂展現(xiàn)了新的面貌。

（一）教師課堂管理方式

從有效教學(xué)視閾來看，小學(xué)教師主要運(yùn)用兩種方式管理課堂：民主管理課堂，注重課堂管理的藝術(shù)性;用強(qiáng)制性、命令性的語言管理課堂。

1.注重課堂管理的藝術(shù)性

課堂情境1。某小學(xué)語文老師注意到學(xué)生甲帶著塑料袋當(dāng)頭套，但看到他專注的眼神，故未強(qiáng)制他拿下，尊重了學(xué)生“真正”的課堂狀態(tài)。學(xué)生乙在課堂上削鉛筆、四處游走、強(qiáng)行插話，教師對(duì)其進(jìn)行了一系列的教育，如耐心勸說、獎(jiǎng)勵(lì)別組以達(dá)到激勵(lì)的目的、不予理睬等方式。

以上案例中，教師秉持以人為本的理念，對(duì)同學(xué)甲“帶塑料頭套”的行為，沒有強(qiáng)制要求其改正，尊重了學(xué)生的個(gè)體差異和人格尊嚴(yán)，為學(xué)生充分創(chuàng)造了發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，課堂中充滿了課堂管理的藝術(shù)：語言方面，教師委婉指錯(cuò)，運(yùn)用含蓄的語言和方法，對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥;行為方面，對(duì)課堂上部分?jǐn)_亂正常教學(xué)秩序的學(xué)生，教師并沒有直接采取強(qiáng)硬的手段，而是通過眼神暗示學(xué)生，使學(xué)生知道教師已經(jīng)察覺到他的錯(cuò)誤行為，從而改正其行為。

2.課堂管理目標(biāo)具有片面性

目前，許多教師認(rèn)為教室安靜是開展教學(xué)工作的首要條件，甚至花費(fèi)大半節(jié)課的時(shí)間維持課堂紀(jì)律[2]。雖然課堂上是要保持一定的秩序，但這種片面性的管理，著重維護(hù)課堂秩序，弱化了課堂管理中激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。從有效教學(xué)的視角來看，這種管理方式使學(xué)生處在不安和焦慮之中，打壓了學(xué)生自身的主動(dòng)性和積極性，不利于其在課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。

（二）教師課堂教學(xué)方式

1.課堂教學(xué)方式單一

教學(xué)效果與學(xué)生的接受度、參與度息息相關(guān)。如果教師的教學(xué)方式單一或教學(xué)水平較低，則可能會(huì)誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

課堂情境2。某數(shù)學(xué)教師仍舊采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，且僅僅把注意力放在舉手回答問題的學(xué)生身上，沒有關(guān)注到全部的學(xué)生。有的學(xué)生趴在桌子上睡覺、有的學(xué)生眼睛看向窗外。

通過觀察這節(jié)課，筆者發(fā)現(xiàn)該教師的提問方式比較單一，并沒有把課堂提問當(dāng)成是師生有效互動(dòng)的途徑，從而導(dǎo)致部分學(xué)生興致不高，產(chǎn)生了一些課堂問題行為。

2.關(guān)注對(duì)學(xué)生的激勵(lì)

有效課堂管理視域下，教師應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)生的合作和支持，在管理的過程中注重激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的障礙[3]。筆者在該校實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)，無論是新手教師還是資深教師，都非常重視在課堂上激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。他們常用畫花瓣、獎(jiǎng)勵(lì)貼紙等方式鼓勵(lì)學(xué)生，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。運(yùn)用這種激勵(lì)的手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，無形中也增進(jìn)了師生間的潛在交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)

同感。

三、小學(xué)課堂管理的改進(jìn)策略

（一）建立多維課堂管理目標(biāo)

實(shí)施課堂管理時(shí)要避免設(shè)定具有片面性的管理目標(biāo)，要樹立多元有效的課堂管理目標(biāo)。教師不僅要注重顯性課堂管理，更要注重隱性課堂管理，營(yíng)造積極良好的課堂氣氛，提高學(xué)生參與課堂的積極性，使其朝著教師引導(dǎo)的方向和目標(biāo)主動(dòng)管理自己的行為。教師要減少維持秩序的時(shí)間，提高課堂效率。教師可以通過自身的人格魅力、新穎的教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)運(yùn)用多種方式提高學(xué)生的課堂專注度。

（二）選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

課堂教學(xué)是一種非常復(fù)雜的綜合行為。要求每個(gè)教師都非常熟練地掌握所有教學(xué)技能，這既不可能也無必要[4]。教師要學(xué)會(huì)選擇，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、教材內(nèi)容等，選擇不同的教學(xué)方式。采用多元的、符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自覺投入課堂學(xué)習(xí)中。

（三）運(yùn)用多元化的課堂評(píng)價(jià)方法

有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)“教”與“學(xué)”，還對(duì)課堂管理有著重要的作用。教師可以從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不能將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)局限于學(xué)習(xí)成績(jī)，而更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生問題解決、協(xié)同創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。如學(xué)生是否有很高的學(xué)習(xí)熱情、是否積極參與小組合作等。

綜上所述，本文從有效教學(xué)視域出發(fā)，從課堂現(xiàn)狀入手，進(jìn)行分析和推論，得出教師應(yīng)該建立多維課堂管理目標(biāo)、選取適當(dāng)教學(xué)行為、促進(jìn)課堂評(píng)價(jià)多樣化。上述討論對(duì)當(dāng)前小學(xué)課堂進(jìn)行有效課堂管理具有重要的意義。但由于篇幅和所學(xué)知識(shí)所限，筆者對(duì)小學(xué)課堂存在的其他問題如教師的教學(xué)素質(zhì)、教室的空間管理等方面未能涉及。未來的研究將進(jìn)一步對(duì)小學(xué)課堂現(xiàn)狀進(jìn)行考察和細(xì)分，多方面、多結(jié)構(gòu)地進(jìn)行

探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1][美]克里克山克，貝勒爾，梅特卡夫.教學(xué)行為指導(dǎo)[M].時(shí)綺，等譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]王凱麗.有效教學(xué)視角下的小學(xué)課堂管理策略探究[J].教育觀察，2017（24）.

[3]陳紅梅.小學(xué)課堂有效管理策略研究[D].蘇州大學(xué)，

2008.

[4]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略（下）[J].人民教育，

2001（7）.

【作者簡(jiǎn)介】

張媛媛（2000～），女，漢族，山東日照人，本科在讀，江南大學(xué)人文學(xué)院。研究方向：小學(xué)課堂管理。