動起來 更精彩

龍佑娟

摘要：本文以教學中的實例《我是小交警——插入表格》，生動地向讀者闡述了什么是信息技術的動態(tài)教學模式即“吐露新蕊——初步認知、含苞待放——自主學習、蓓蕾初綻——點面結合、百花爭艷——分層探究、百花齊放——總結評價”五個環(huán)節(jié)，并圍繞這動態(tài)教學模式的五個方面重點闡述如何讓我們的信息技術課堂動起來。

關鍵詞：生態(tài)課堂；動態(tài)教學模式；動起來的信息技術課堂

玩是孩子的天性，大多數(shù)學生愛玩電腦，可一到上信息技術課，要學習教科書中的內容就不感興趣，不喜歡上信息技術課了。那么，如何改變這種狀況呢？我認為，必須轉變教學觀念，由“教教材”轉變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。改變以往陳舊的教學模式，讓我們的信息技術課動起來，更精彩。

“生態(tài)課堂”是以人為本的課堂，是一種以學生為主體、以人的發(fā)展為第一要務的教學情境，是一種珍視“快樂之精神，活潑之思維”的教學氛圍。在教法上，我們秉承我?！吧鷳B(tài)育人”的辦學理念，以“生態(tài)課堂”為載體，始終貫徹“像花一樣開放”的動態(tài)教學模式，即：吐露新蕊（初步認知）互動引入興趣之源——含苞待放（自主學習）建立任務快樂闖關——蓓蕾初綻（點面結合）形式多樣互動互助——百花爭艷（分層探究）普及全體抓住個例——百花齊放（多元評價）延伸拓展評價提高。

一、激趣思動——吐露新蕊（初步認知）互動引入興趣之源

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂之者”是學習的最高境界，以學習為樂趣，對求知充滿了興趣，這往往能達到良好的教學效果。

一開課，先介紹學校的吉祥物——芃芃，讓卡通人物伴隨著孩子們一起學習，這樣既符合低年級學生年齡特征，又激發(fā)了學習興趣。先讓芃芃引出今天新授的內容，再讓學生觀看（自制的微視頻《有趣的交通標志》），展示交通標志信息表，通過比較，讓學生清晰地認識到表格在歸納信息時的重要性，同時創(chuàng)設一個生動有趣的學習環(huán)境，將學生帶入生活場景中。

二、任務驅動——含苞待放（自主學習）建立任務快樂闖關

葉圣陶先生有句名言：“教是為了不教”， 要達到這個境地，就必須培養(yǎng)學生的自學能力，真正做到“授之以漁”。

在執(zhí)教第一個任務——認識表格環(huán)節(jié)中，我借助自制的課件，通過芃芃小朋友的運動很快突破了單元格、行、列這一難點（微課）。

在插入表格的學習中：我采用學生看書——學生、教師演示——歸納總結——板書的流程來實施的，總結時不僅有板書總結還有課件總結。“雙保險”式的教學，不僅鞏固了認知。培養(yǎng)了學生自主探究和使用課本的能力。

在學習合并單元格時：我先用課件展示規(guī)則表格和不規(guī)則表格，對比研究什么是合并單元格，再讓學生自學課本，找到方法；最后，巧妙利用錯例，攻破選取單元格的難點。

錯例有：不會同時選中兩個單元格、單元格選錯、合并時發(fā)現(xiàn)少行等，又是本節(jié)課的難點。這時我又會及時“收回主權、集中講解、適時點撥”，為學生順利走出“困境”保駕護航。

三個任務完成后，我們的教學重點、難點在輕松、愉快的學習中得以實現(xiàn)，寓教于樂，讓每個學生都親身體驗到了實踐和獲得的欣喜。

三、放開身動——蓓蕾初綻（點面結合）形式多樣互動互助

傳統(tǒng)課堂都是學生坐著學習，稍微有走動就是破壞紀律、不認真學習的行為?？晌艺J為信息技術教學，恰恰需要走動的課堂。當然，這種“走動”的課堂并不是雜亂無章的，而是有目的的、有秩序的?！白邉印钡恼n堂能讓學生體驗到前所未有的輕松學習的氛圍，有利于學生之間的合作、探究，有利于解決學生遇到的難題……

在上這節(jié)課時，我注重學生活動的開展，比如：認識表格時，為了鞏固學生對表格的認識我利用教室資源，精心設計了課堂小游戲，讓學生充分的動起來，不僅調動了學生的積極性，把整節(jié)課的氣氛推向了高潮（課堂游戲：比比誰最快）。這樣一來，學生之間的信息得到了的交流，不僅充分利用了課內的有效資源，而且大大提高學生的學習興趣，也減輕了教師的負擔。

如在小組合作探究中，遇到難于操作的時候，我總是鼓勵他們嘗試探究，即使成功了一小步，我也給予當眾表揚，肯定敢為人先、不怕失敗的探索精神。在完成任務中我請先完成的學生上臺當小老師演示給全班同學看，滿足了他們的好表現(xiàn)心理。在小組匯報中，我采用不定期組長的形式，給先完成的同學授予芃芃獎章，讓每個學生都有當組長機會，去幫助組內的其他成員。同學之間可以隨時下座位交流討論，形式多樣的互幫互助活動，增強了學生團結互助的精神，又增強了自信心和集體榮譽感。

四、分層調動——百花爭艷（分層探究）普及全體抓住個例

要打破傳統(tǒng)教學中“一刀切”、“一窩煮”的局面，要在目標教學中，實行“分層推進，分類指導”。實施分層教學就是根據(jù)學生學習認知水平，將學生按照不同的能力分為不同的組別，針對其特有的特點和基礎開展有的放矢的教學活動，使學生的不同需要得到滿足。

信息技術課是一門實踐性很強的學科，在教學過程中，教師應給予學生更多動手操作的機會，給他們一個分層探究的學習平臺，讓他們的創(chuàng)造性思維遍地開花。

如： 在完成輸入文字時，對輸入慢的只要求輸入第一列，而對輸入快的可以將表格全部輸入完整，既合理利用了時間，又體現(xiàn)了學習的層次性，從而全面關注了學生個體。

對輸入慢的只輸入第一列

對輸入快的可以將表格全部輸完整

在課的最后出示美化后的表格，給學有余力的學生探究，可以是課上，也可以是課后來完成。給學生提供一個自由創(chuàng)作的舞臺，插上想象的翅膀，讓學生的創(chuàng)造性動起來。

五、評價促動——百花齊放（多元評價）延伸拓展體現(xiàn)價值

好的教育教學課堂模式離不開教育評價的作用，因為評價是教育教學的重要環(huán)節(jié)之一。已有的期末考試測驗方法卻深深的烙下了信息技術只注重知識與技能的烙印，對“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”等方面的評價呼聲高，實踐少，不利于學生的全面發(fā)展。為使課堂教學能更有效地開展，運用評價的反饋導向作用是極其重要的。

在這節(jié)課的學習中，我從以下三個方面的考慮來設計我的教學評價：

1、精心設計的小組評分統(tǒng)計表緊扣表格這一學習主題，

2、系統(tǒng)的過程性評價貫穿整個教學過程，

3、形式多樣的總結性評價鼓勵了學生的學習積極性，肯定了學習成果。

課堂呈現(xiàn)積極向上的比、超、趕、拼的學習氛圍。

先看過程性評價，完成每個任務后學生舉手，肯定學生的學習成果，這是其一；給最先完成任務的小組記正字加分，鼓勵學生學習的積極性，這是其二；給勇于舉手回答問題的小組成員記分，增強師生的互動性，這是其三。任務完成情況統(tǒng)計，很好地實施了教學內容。

再看總結性評價，有展示優(yōu)秀學生作品，讓學生通過自評、互評、組評來選出優(yōu)秀的作品；統(tǒng)計各小組得分；頒發(fā)芃芃獎章等，讓學生參與到評價的過程中，夯實了學生的主體地位，實現(xiàn)手段的多元化，評價的多元化。

構建“生態(tài)課堂”，踐行“核心素養(yǎng)”，把握好“生態(tài)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”之間的區(qū)別。培養(yǎng)成為“厚德仁愛、善思能辯、多能創(chuàng)新、國際視野”的現(xiàn)代小公民。讓小學信息技術課堂真正的動起來，我們還需共同努力，不懈追求。

參考文獻

[1] 孫芙蓉.《課堂生態(tài)研究》浙江大學出版社2013.6.1

[2]李冬梅.信息技術課堂教學模式改革.中國電化教育.2001，（3）：17-20.

[3]王海芳.《學生發(fā)展性評價的操作與案例》中國輕工業(yè)出版社 2006.5

[4]鐘勇為.關于信息技術影響教學模式的若干思考.中小學教師培訓.2008，4：15-17

[5]苑永波.信息化教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較.中國電化教育.2007，175（8）：26-28