例談探究式教學模式在牛津高中英語TASK教學中的應用

何淑華

摘 要：隨著新課程改革的深入推進，探究式教學模式已經成為新課程改革的研究熱點，文章作者基于英語課程標準編寫了TASK板塊校本創新型教材，將探究式教學模式落實到牛津高中英語TASK教學之中?；诖?，文章探究了如何將探究式教學模式應用于牛津高中英語TASK教學之中，希望能為全面提升學生的英語核心素養和學生的終身學習提供必備條件。

關鍵詞：探究式教學模式；課堂探究能力；TASK教學；校本創新教材；核心素養

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-11-27 文章編號：1674-120X（2020）13-0092-02

隨著新課程改革的逐漸深入和日益推進， 探究式教學模式已成為課程探索的研究熱點，這是一種學生結合學習內容進行自主學習，通過自我探索與團隊合作，更好地實現教學目標的教學方式。英語新課程標準要求每一位高中英語教師設計不同層次的探究式教學任務，促使學生的語言能力和理解能力得到進一步的提高。

在這樣的教學背景下，教師非常有必要以目前牛津高中英語教材為基本探究素材，為學生提供足夠的觀察、思考和探討的機會，在多元化的學習氛圍中有效地培養學生的主觀能動性。筆者將《牛津高中英語》TASK板塊作為范例，談談在英語課堂教學中如何嘗試探究式英語教學模式。

一、教師合理引導，明確探究教學任務

在探究式英語教學中，教師的作用就是引領學生學習和思考。這一套牛津版高中英語教材的TASK部分是單元教學的重難點，也承擔著培養學生綜合技能的責任。教師在教學當中應合理引導，設計任務，組織簡單的活動確保每一位學生都參與學習。一方面，并不是每個教學內容都要讓學生去探究，教師要根據需要進行選用。另一方面，為了落實探究式英語教學，教師設計的探究性問題必須切合學生的實際情況。因此， 教師應根據教材內容和學生的基礎來確定學習任務，確保人人都能參與探究?，F行的《牛津高中英語》TASK板塊內容涵蓋了社會許多方面，從旅行小冊子到英國古典文學、從環境保護到不同文化背景下的身體語言、從戲劇表演到義演賑災等諸多話題，都反映了英語這門學科工具性和人文性相結合的特色。這一版塊十分適合開展探究式教學活動，有利于學生聽、說、讀 、寫能力的提高。以“Module1 Wish you were here”為例，首先，讓學生閱讀一個travel leaflet。其次，在他們對旅游小冊子有了直觀的感受后，將全體學生分成八組，每組七個同學，讓他們制作湖南省瀏陽市全域旅游推薦小冊子，每組完成一個景點。再次，請小組代表到講臺上來展示各組的成果。這樣的探究式教學活動注重學生的參與和實踐，實現已有知識的拓展。

二、積極創設情境，激發自主探究靈感

在教學過程中，教師應根據教學需要而創設具有一定情緒色彩的具體場景，通過把教學內容轉化為學生所熟悉的生活情境，為學生提供實踐活動和情感體驗的空間。也可以通過創設問題教學情境，激發學生對文本的閱讀興趣，從而深入分析和挖掘文本中所蘊含的能力價值和情感價值，引導學生體驗和探究，讓學生真正成為學習的主人。以“Module5 Getting along with others”為例，教師通過設計有意義的情景任務，調動學生探究的積極性。該單元的主題是與人相處，恰逢開學第一周國外師生代表團來校交流，班上有不少學生申請“host family”接待外國貴賓。教師可以就地取材，讓學生先給這些師生寫一封邀請信，這就順勢提出了本單元TASK部分的寫作要求。這樣大大激發了學生的興趣，也讓學生有機會鍛煉他們的聽說讀寫能力。同時告訴學生，與人相處有時候會有矛盾，正確面對矛盾和解決矛盾才能讓友誼長久。如此，便及時進行了德育滲透。

三、開展團隊合作，提高課堂探究能力

小組合作探究教學是一種以設疑、常識 、引導、體驗、 比較 、探究為基本方式的富有創意的教學模式，通過自主探究、合作交流，學生的學習主動性得到了大大的提高。在進行課堂合作教學的實踐中 ，教師可以組織學生同桌間、四人或六人之間進行合作探究，引導學生針對問題各抒己見，在關鍵或疑難之處，教師也可給予適當的點撥和指導。以“Module5 The environment”為例，考慮到學生已經具備較強的純英語書面表達能力了，教師可以要求全班以“世界地球日”為主題辦一期純英文的黑板報，讓他們了解有關地球和環境的知識，意識到全球變暖、土地沙漠化、動植物瀕臨滅絕對人類的惡劣影響，從而激起學生的環保意識。2019年高考英語試卷全國卷1緊緊圍繞人與自然的核心主題考查學生對英語的綜合運用能力。話題“環境保護”最為突出，例如：保護海鳥（聽力Text 10），乞力馬扎羅山垃圾污染問題（完形填空），北極熊現狀（語法填空）。作為英語教師，有必要開展相關的課堂活動，來告訴學生如何與大自然和諧共處，提升學生的環保意識和環保能力。

在教學“Module8 Unit1 The written word”時，我引導學生認識文學作品的一個永恒主題——Love。然后和學生自然地交流他們喜愛的愛情小說，進一步引入我喜愛的一部文學作品：Gone With the Wind。接著再利用我親自寫的關于這本書的book review，讓學生了解什么是書評及它包含了哪些要素。學習時，教師必須給學生充分的主動權，真正地讓他們去聽、去說、去讀、去看 、去思考、去領悟，甚至讓他們動手書寫。

四、基于課程標準，開發校本創新教材

通過TASK教學，將師生對TASK板塊教材內容的看法的調查數據進行分析比對，基于高中學生的英語基礎和需求，基于培養學生英語素養的目標，基于課程標準，通過“增 、刪 、合 、立 、換”的方式，對牛津高中英語task板塊的教材內容與課外學科資源進行合理整合和有效利用，生成適合我校學生的個性化學習資源，這樣有利于發揮教材的教學效能。借助班級差異化分層教學、小組合作探究型學習、個人自主適應性學習和群體互動生成性學習這四種教學方法，選擇性地將task板塊內容按話題進行分類，按課前資源、課中資源、課后資源編排成校本教材《基于教材的牛津高中英語Task創新讀本》。該教材是湖南省教育科學“十三五”規劃課題的研究成果之一，已于2019年5月編訂出書，并在我校三個年級推廣，受到師生好評。

通過課堂探究，學生自主性大大加強，如在學習“Module1 Unit2 Growing pains”時，班上學生對reading部分的短劇進行改編，生成了五個家庭劇本，利用TASK課堂進行演繹，這些戲劇表演將原本枯燥的課堂學習轉變為學生真實的生活。在整個課題實施過程中，我們查閱多本有關英語教學先進理念的書籍，進一步深入研究探索相關的探究式教學模式，努力構建和諧發展的智慧課堂，以提高學生學習英語的興趣，讓學生能主動帶著探究問題去體驗。近年來，學生踴躍參加各項英語競賽，獲得了驕人的成績，與這一次校本教材的研發有密不可分的關聯。

TASK教學常常是圍繞一個任務、一個話題，訓練學生的綜合技能。首先教師要從學生的已有知識出發，從學生的需要出發，對學生進行可理解性輸入，讓學生運用目的語不斷深入對話題內容的了解，這有利于學生無意識地習得語言和語言內化。并且從學生熟悉的內容說起，創造輕松的課堂環境，這樣有利于緩解學生的情感焦慮，有利于學生更好地習得語言。只有堅持、有效地實施探究式課堂模式，TASK教學才不會流于形式。

參考文獻：

[1]王 勇，韓炳華.優化牛津高中英語TASK板塊教學的途徑——以模塊四 Uint 1 Task Writing an Advertisement教學為例[J].江蘇教育，2014（42）：49-52.

[2]張 兵.基于支架理論的牛津高中英語Task板塊教學[J].英語教師，2014，14（7）：9-14.