教師放手課堂后的精彩

陳晶晶

摘要：新的課堂教學，需要教師把更多的教學時間讓出來，培養學生的自主學習能力。當今的小學信息技術教學順應時代發展的步伐，轉變著傳統的教學模式，從多層次，多多維度，有效地培養起學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。

關鍵詞：還課堂予學生? 信息技術教育?? 自主學習能力

當今社會，各領域各學科的知識不僅內容豐富，信息量龐大，更新速度也是越來越快。那些以往我們需要到圖書館查詢專業書籍才能了解到的知識，現在，很多都可以在百度或者google搜索引擎上方便獲取。這些優越的環境和條件放在那兒，學生自己就可以開始自主學習了嗎？顯然，外在條件和學生自主學習本身想要建立起通暢的橋梁，是需要教師在日常教學活動中，精心設計，用心培養，讓學生們想學、能學、會學，培養起學生自主學習的能力，從而真正把課堂還給學生，讓學生做課堂的主人。

一、認真閱讀，成為課堂主人第一步

認真讀書，是一切學習的基礎。同時好的情景，又能激發學生的學習興趣。學習過程中通過任務驅動，可以更好地引導學生完成自主探究學習。

教材四年級第3冊，第二單元，應聘英語小老師，為學生創設了一個應聘小老師的情景。

第一課，學生需要學習的新知識有：

1.如何打開PowerPoint

2.了解PowerPoint的工作窗口

3.演示文稿的組成

4.如何放映幻燈片

5.制作一張幻燈片

6.使用幻燈片設計為幻燈片添加一種模板

第一課，就有6個全新的知識等待著學生們學習。以往的教學方式，這些知識都是由老師來一一講授的。學生掌握得快，能完全掌握的學生也有90%以上。但是，每周2節課，時間很少。這節課雖然在老師的帶領下掌握知識的速度是很快，但是這些知識信息只是機械式地傳授給了學生，學生現蒸熱賣，依葫蘆畫瓢地完成了，第二次課，溫習這些知識時，50%的學生已經又忘得差不多了。得有4到5次課的時間，反復復習，學生才能把這些知識牢牢記住。

現在換一種方式來引導學生——先教他們學會看書。

其實，這些知識，書上都有詳盡的步驟來教授。很長一段時間，學生都習慣了聽老師現成的講授，沒了耐心去看書。

分組協作學習。采取優等生，中等生，后進生進行混編，以優帶動后進，使優等生在幫教過程中進一步鞏固知識，中等生開闊眼界，后進生得到及時的幫助。

給學生分組，每組學生組合大概是這樣的，認真的學生占至少20%，聰明但不習慣認真的學生占70%，還有10%是后進生。例如：一個班有56名學生，分為4個組，一個組由3名認真的學生，9名不習慣認真的學生，1到2名后進生組成。

組分好后，學生們先看書。6個新知識點，第一個，如何打開PowerPoint。這個很簡單，所以由其中2個組的某一名不習慣認真的學生，看書后，來給大家講解（不能看書講解）。這樣能促使大多數不認真的學生認真看書，以免上臺講解的時候丟面。第二個新知，了解PowerPoint的工作窗口。這個新知識含的知識點較多，所以需要4名學生合作講解，每組一個向大家講授。以此類推，所要達到的目的是，讓學生認真看書后來講解，其一，培養學生自己看書的習慣，其二，培養他們的表達能力。這個過程看似比教師講授慢了許多，但是，經過學生自己獲取知識的過程，他們一次最多兩次就能牢記這組知識了。

6個新知中最難的是第六個，使用幻燈片設計為幻燈片添加一種模板。這時，教師需要重新設計，每組由1名不習慣認真的學生來給大家講解，再由1名認真的學生補充講解，每組2人。組內由另外2名認真的學生幫助后進生，同時檢查其他不習慣認真學生的學習情況。

這樣很多次課鍛煉下來，不習慣認真的學生慢慢就減少了，他們學會了認真看書，更有思維活躍的原來不認真的學生創新了作品，他們也開始幫助后進生，這種能幫助別人的成就感，使他們慢慢地不再拒絕認真看書。

二、穩中求變，拓展課堂知識

學生在生動自由的課堂教學氣氛中，自己發現、探究、完成學習任務，整個教學過程應以學生為主體，教師為主導，在這一過程中培養起學生自主獲取所需知識的能力。

應聘英語小老師這一單元的第二、三課，需要學生準備應聘的一些英語句子，和跟英語小老師有關的一些圖片。還要學習制作幻燈片的一些新知識。

新知不難，學生只要認真看書就能學會的。書上已經準備了應聘英語小老師要用到的英語句子，還有一些相關的圖片。但是讓學生依書畫瓢，這次學習任務就有些遺憾了

這一階段，任務需要這么來設計。除了應聘英語小老師，還可以應聘其他學科的小老師，例如語文、數學、體育、美術、舞蹈、科學，音樂，這些都是有很多素材可以準備的學科，學生可以有更多的發揮空間，能力強的學生還可以制作更多的應聘其他學科小老師的演示文稿。

于是原本簡單的任務，現在有了好多要做的前期準備。看到學生們很興奮，思考怎樣更優質的完成自己的作品，同時也有了更多的新問題。這些新問題提出時，大家一起學習解決。他們自己能夠從書上獲取想要的答案，那些他們遇到的書上沒有的新問題，他們提出，我和所有學生一起學習，一起解答?，F在，課堂上很出現講廢話的情況，紀律問題，也慢慢地，悄悄地消失了。

三、資源共享，發揮課堂主人能力

在學生主動求知的過程中，相互學習，相互交流，實現資源共享，能更好地培養學生的自主學習能力。

學生在上一課收集到的圖片，不是都能直接使用的。各種圖片或多或少都需要加工處理。最基本的圖片處理方法，在學習word階段已經學過了，我也會帶大家復習一遍。但是，總會有學生收集到一些特別的圖片，需要做特別地處理，或置透明色后剪裁，或剪裁后拼接，又或需要自己添加某些圖案進行組合。

這樣，課堂上時不時就有學生上臺來分享他們自己的探究成果，使自己的作品技術含量更高，設計效果更好，更上一個新的層次。慢慢地他們的學習積極性越來越高，愿意和大家分享，也學會了認真聽講。

四、積極評價，為小主人加油

這一過程是知識匯集和共享的過程。教師需要引導學生，對自己自主學習、探究直到作品完成的整個過程做一個有激勵意義的評價。所以作品展示這一階段，是很重要的。

首先引導學生，看到一份作品，能說出這份作品中至少1個出彩的方面。這也能讓那些后進生展示作品時，不會心理壓力太大。學生比學習欣賞他人的作品，學習相互評價作品的過程中，贊美之聲不絕，學習熱情高漲。這就是我想要的效果。欣賞與被欣賞，這才是我想要在這一階段培養學生的欣賞之眼。

只有用心地設計每一次課，引導學生自主學習，給予他們包容，欣賞他們的成長，才能和學生成為師友，一路相伴。

學生要成為課堂的小主人，需要教師精心設計放手課堂，同時培養學生自主學習的意識，可以幫助學生集知識性、技能性、綜合性和應用性于一體，為學生進入更高一級的學習深造打下堅實的基礎。