核心素養體系下初中生英語閱讀能力的培養

王昌宏

摘要：初中英語這一學科的核心素養大致可以歸納為語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這四個方面。其中“語言能力”是初中英語核心素養的核心，內容包含以往英語聽說讀寫能力，同時還包括英語語言理解以及運用能力;“文化品格”指的是學生們要有意識地去學習英語而且還要意識到學習英語不僅是學習一門語言而是學習一些文化以及這些文化之間的差異;“思維品質”指的是學生們要運用思維能力去學習英語這一門學科而且在學習的過程中他們的思維能力也能夠得到改善以及提升;“學習能力”不僅僅體現在學生們運用的學習方法以及策略上面，同時包括學生對英語課程的認識與態度，只有學生對英語產生興趣，且能夠積極主動地進行學習，才能夠讓學生不斷調整學習方法與學習策略，促使學生的英語水平不斷提升。

關鍵詞：核心素養;體系;初中英語;閱讀能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）14-067-2

其實教師在為學生們講授一門學科知識的時候，不僅僅要讓學生們十分牢固地掌握這一門學科的科學文化知識，而且更為重要的是在學習的過程中讓學生們理解以及掌握這一學科的核心素養。因此，對于核心素養體系下初中生英語閱讀能力的培養研究具有十分重要的意義以及作用，今天這篇文章就主要談論關于初中生閱讀能力培養的方法以及策略，這有助于幫助初中英語教師更加清晰地了解到初中英語學科核心素養的內容以及精髓，從而以后可以更加熟練地開展教學活動。

一、鼓勵小組合作學習，培養學生們的語言能力以及閱讀能力

語言能力是初中英語的核心素養之一，同時也是核心素養中最關鍵的一個方面，它主要包含“聽，說，讀，寫”四個方面的內容，傳統的英語教學方法就是教師在講臺上面講課，學生們在講臺下面聽講的模式，這種模式雖然比較適用于初中這一個階段班容量比較大的情況，但是這種授課方式的弊端也是顯而易見的，首先，由于教師一個人講課，所以只有一個進度，而這個進度通常只會兼顧到大多數學生們的學習情況而不能顧及每一位學生對于知識的掌握情況，所以這勢必會造成有一小部分的同學跟不上英語老師的講課速度而失去對于英語這一個學科的學習興趣，這是教師與家長都不希望看到的;其次，英語這一門學科畢竟是一門語言類的學科，所以學生們需要多說、多練才能夠十分熟練地掌握這一門學科的知識，而這種傳統的教學模式根本沒有機會讓學生們去說英語或者寫英語。為解決以上所提到的這兩種狀況，英語教師就可以將一個班級里面的學生進行合理地分組，并且在課上教學的過程中多分配給學生們一些時間讓學生們以英語學習小組為單位進行學習以及監督，課下的時候也可以積極討論上課沒有聽懂的內容以及知識點，這樣有助于學生們語言能力的培養以及學習效率的提升。而且學生們的語言能力得到了提升以后，他們的閱讀能力自然而然地也就提升了。

例如：初中英語教師在為學生們講解仁愛版七年級上冊英語第三單元Topic3“What would you like to drink？”的時候，教師就讓學生們以英語學習小組為單位進行課上的預習，教師給了學生們十五分鐘的時間，讓他們理順清楚這一篇文章的大致意思以及核心思想，十五分鐘之后英語教師會隨便抽查一位學生的預習情況，通過抽查教師發現學生們的預習效果很好，幾乎每一位同學都能夠明白每一句英文對應的漢語意思并且知道這篇文章的主題是關于飲料的，于是教師又給了學生們十分鐘的時間讓他們用英語在小組內進行交流以及討論，就以這篇文章的題目為話題，每一個同學都要說出自己喜歡喝的飲料以及為什么會喜歡這種飲料，通過這樣的小組合作學習不僅能夠激發學生們對于課堂的學習興趣，而且可以幫助學生們高效地學習教材上面的英語文章，并且通過最后的自主交流以及討論也有助于他們加深對于所學課文的認識以及理解，從而能夠大大提高他們的閱讀能力以及語言能力。

二、利用多媒體為學生們多多拓展文化知識，幫助提升文化品格以及閱讀能力

其實學習英語這一門學科，學習的不僅是一門語言更要學習的是一種文化以及不同的文化之間的差異。英語閱讀題目上面最能體現出這一點，有時候學生們不理解英語國家的文化與我們本國文化的差異，那么他們就很有可能對題目的理解產生偏差，從而造成失分的現象，這樣不利于他們英語總體成績的提升。因此，為了避免以及減少這種情況的發生，就要求初中英語教師在教學的過程中要做好充足的備課工作，盡可能地多幫助學生們拓展一些文化方面的知識，這樣有助于學生們閱讀能力的提高。而且，現在科技已經非常地發達了，幾乎每一間教室里面都有一個多媒體教學設備，這為教師為學生們拓展課外知識提供了極大的方便與便利，所以教師要合理地利用多媒體為學生們進行文化知識的拓展。

例如：初中英語教師在為學生們講解仁愛版九年級上冊英語第三單元Topic2“ Some things usually have different meanings in different cultures ”的時候，教師在教材內容的基礎之上又利用多媒體教學設備為學生們拓展了一些由于文化不同而產生不同事物的意義的不同，例如：紅茶的英文表達不是我們想象的“red tea”而是“black tea”;紅糖的英文也不是“red sugar”而是“brown sugar”;黑面包的英文不是“black bread”而是“brown bread”;黃色電影的英文表達不是“yellow films”而是“blue films”青一塊紫一塊的英文翻譯不是用中文思維想到的“green and purple”而是“black？and？blue”等等。通過這些由于文化而引起的表達方面的差異現象的拓展，學生們就能在閱讀的時候少走許多的彎路，從而能夠幫助他們更加透徹地理解一篇英語文章的意思，有助于他們閱讀能力的提高。

三、鼓勵學生們進行課文英文圖書閱讀，幫助提升思維能力以及閱讀能力

掌握一門技術最好的方法就是去實踐以及練習，對于英語閱讀能力的提升來說也是同樣的道理，學生們經過大量的英文書目的閱讀就會熟能生巧，在閱讀的過程中可以了解到外國人的思維以及一些地道的英文表達，這樣他們的閱讀能力就會自然而然地提高了。所以，這就要求初中英語教師一定要多鼓勵學生們進行課下英文讀物的閱讀，教師可以在周六日布置作業的時候為學生們推薦一些比較適合他們閱讀的英文讀物，并且要求他們在周末的時候進行閱讀，這樣有助于幫助他們養成閱讀的好習慣，久而久之他們的閱讀能力就會得到大大地提升以及改善。

例如：初中英語教師在為學生們布置周六日作業的時候特意為學生們布置了課外閱讀的任務，英語教師為學生們推薦了一些比較好的也比較適合他們閱讀的英文讀物讓他們進行閱讀，就比如：《獅子，女巫和衣櫥》《老人與海》《時間的皺紋》《珍珠》《漫長的冬季》《小王子》《黑駿馬》《夏洛的網》等等，英語老師推薦的這些書目都是有中英文版本的，教師告訴學生們可以對比著中英文版本來進行閱讀，這樣閱讀的時候障礙會小一些，并且老師要求學生們在閱讀完成之后要寫出自己認為翻譯的比較好的地方，以及自己為什么會認為這個地方翻譯的好，通過這樣布置作業的方式可以幫助學生們養成閱讀英語讀物以及書籍的良好習慣，并且久而久之學生們的閱讀能力也會得到非常大地提升以及進步。

在英語核心素養的視角下談論初中階段學生們英語閱讀能力提升的辦法以及策略是如今的新課標非常提倡以及鼓勵的，初中英語教師可以通過閱讀這篇文章得到很大的啟發，從而能夠更加深刻地理解英語這一門學科的四大核心素養，并且以后更加科學地為學生們進行英語課堂的教學工作，初中英語教師也可以將以上提到的三個辦法運用到以后的閱讀教學工作中去，對于學生們英語閱讀能力的提升有很大的幫助。

[參考文獻]

[1]王亞麗.初中英語學科教學中學生核心素養的培養[J].學周刊，2019（3）：50-51.

[2]樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018（11）：129-131.

（作者單位：福建省福州市平潭東庠學校，福建 福州 350406）