基于問題導向的數學核心素養培養研究

李科

摘要：隨著教育素質的不斷提升，對于數學核心素養的培養成了最緊迫的要求之一。作為人生教育中的早晨和春天，小學階段尤為關鍵。為此，必須從培養的角度和方法進行創新。作為連接學科理論與實踐的橋梁，“以問題為導向”自然是關鍵點之一。本文就此分析了基于問題導向的數學核心素養培養的重要性，并對具體的培養方法進行研究。

關鍵詞：問題導向;小學數學;核心素養

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）03-0162-01

Abstract：Withthecontinuousimprovementofeducationalquality，thecultivationofmathematicscoreliteracyhasbecomeoneofthemosturgentrequirements.Asthemorningandspringinlifeeducation，theprimaryschoolstageisparticularlycrucial.Therefore，innovationmustbemadefromtheangleandmethodofcultivation.Asabridgebetweentheoryandpractice，"problem-oriented"natureisoneofthekeypoints.Thispaperanalyzestheimportanceofthecultivationofmathematicscoreliteracybasedontheproblem-oriented，andstudiesthespecificcultivationmethods.

Keywords：problem-oriented;PrimaryMathematics;coreliteracy

對于小學數學教師而言，訓練學生數學核心素養的重要性不言而喻，這不僅令教師團隊的教學目標更為準確、具體，而且極為有利于培養學生對于數學學科的興趣，塑造基本的學科能力，并對學生將來數學能力的進一步發展提供堅實基礎。以問題為導向進行教學，有助于學生更好的理解數學知識，使學生更積極地參與教學，有力地提升學生將數學知識應用于實踐的能力。

1以問題為導向進行數學核心素養培養的重要性

1.1什么是小學數學核心素養。簡單來說，小學數學核心素養可以分為數學思維、數學能力和實際應用三個部分。數學思維是指對整個數學學科和其中各個基本要素，如數字、空間等的整體把握與理解，主要包括數感、符號意識、空間觀念、幾何觀念等具體要求。數學能力是指運用數學知識的能力，主要包括計算能力和推理能力。實際運用是指將數學思維、知識和能力與外部世界相聯系，抽象出現實生活中的數學問題并加以解決的能力，主要包括模型思想等。

1.2問題導向教學的含義。要想認識到問題導向教學的意義，就必須先了解問題導向的本質內涵，也就需要先明確問題不是簡單等同于習題，而是指來源于現實生活中的真實問題。由此看來，問題導向就是以問題為圓心、源動力，環繞問題行動。所謂問題導向教學，就是利用問題來引導和推動教學活動的進行，即從問題出發，使學生近距離面對問題，在解決問題的過程中熟悉、理解問題表皮之下的數學知識，以此鍛煉學生的數學思維與能力。

1.3問題導向教學的意義。首先，與其他傳統的教學方式不同，問題導向教學更能激發學生的好奇心和積極性，并合理利用學生這種對解決問題的期待，引導他們自己探索、解決問題?？紤]到數學的推理性極強，以至于它是物理等其他多數學科的基礎，這種教學方式也能在一定程度上抵消數學學科本身所具有的抽象性質。

其次，問題導向教學也有助于學生對于數學知識的掌握。俗話所說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從實際問題出發，通過自身探索，解決問題而獲得的知識，自然要比單純的灌輸和背誦得來的印象深刻。此外，在解決實際問題中進行思考的體驗也十分寶貴，由此獲得的數學思維也是普通的課本教學所無法比擬的。

2基于問題導向的數學核心素養培養方法

學生在面對問題時，主要可分為發現問題、分析問題和解決問題三個步驟。因此，從這三個角度出發，探究培養方法，顯然是十分合理的。

2.1設置問題情景，誘發學生思考。如著名物理學家愛因斯坦所言，“提出問題往往比解決問題更重要”。比之依靠固定的方法解決問題，能夠發現并提出本沒有的問題更能體現出學生在更高維度上對于數學思維的認識與把握，更顯出其創造性。為此，教師不應固守提出問題讓學生解決的傳統模式，而應該更多地為學生設置隱藏著數學問題的真實情境，引導學生發現問題，并鼓勵他們勇敢地提出問題。為了達到這一目的，就必須在問題的選擇上下足功夫。首先，在問題的形式上需要貼近生活，生動有趣。這樣才能與傳統的習題相區別，勾起學生的探索欲，起到引導學生發現問題的作用。其次，問題的難易程度需要適中。無論問題太難或是太簡單，都容易挫傷學生對問題探索的積極性，起到反效果。因此，應該整體考量整個班級中位數所處的水平，盡量選擇大多數同學都能懂得的問題，然后在此基礎上稍加提升難度，依靠成就感逐步引導學生進步。

2.2適時插入教學，引導學生分析問題。在發現問題和提出問題的基礎上，對問題的理解也十分重要，而這也與傳統教學中最基礎的部分——知識點傳授相吻合。在教師精心設置的問題情景下，學生固然能發現問題，但對于問題中包含的概念可能卻難以理解。因此，當學生被問題中蘊含的知識點困擾時，教師應該給予適當的點撥，向學生講解相關知識點，完成既定學科知識的教授，同時完善學生對于題目的理解，使教學順利過渡到下一環節。

2.3傳授解題之道，舉一反三。毫無疑問，解題依然是問題的最終歸宿。在教授解題方法的過程中，教師也應以引導為主，盡量利用小提示讓學生自己逐步向最終答案靠近。當然，還是需要教師向學生傳授較為成熟的解題思維與方法，讓學生掌握基本的解題工具。此外，對解題的教學不應局限于某個孤立的問題，而應該再次基礎上往相似的方向延伸，舉一反三，引導學生生發出自己獨立的數學解題體系。

結語：在對數學核心素養培養越來越注重的今天，以問題為導向的教學法顯然占有極大優勢，能夠最大程度上啟發小學生的數學思維，培養他們的數學能力，并幫助他們將此運用于實際問題。

參考文獻：

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