基于英語學科核心素養下的高校英語課程思政教學設計探討

基金課題：湖南應用技術學院校級重點課題“英語學科核心素養視角下民辦高校大學英語教學改革研究”（課題編號：20193118）

摘要：英語學科核心素養是英語這門學科對學生的要求。高校“課程思政”是實施專業課程與思想政治教育元素相結合的創新教育理念，是實現“立德樹人”根本任務的具體措施。為高校英語在英語學科核心素養的前提下實施“課程思政”教學改革的可行性提供了有利條件。對英語學科的核心素養進行了分析，并在這一核心素養的基礎上對高校英語課程思政教學進行了設計與探討。

關鍵詞：高校英語;課程思政;核心素養;教學反思

中圖分類號：G642?文獻標識碼：A?文章編號：1672-9129（2020）05-0088-01

Abstract：The?core?quality?of?English?subject?is?the?requirement?of?English?subject?for?students.?"Curriculum?ideology?and?politics"?in?colleges?and?universities?is?an?innovative?educational?concept?combining?professional?curriculum?with?ideological?and?political?education?elements.?It?is?also?a?concrete?measure?to?realize?the?fundamental?task?of?"cultivating?people?with?morality".?It?provides?favorable?conditions?for?the?feasibility?of?implementing?curriculum?ideological?and?political?teaching?reform?in?college?English?under?the?premise?of?the?core?quality?of?English?subject.?This?paper?analyzes?the?core?quality?of?English?subject?and?designs?and?discusses?the?ideological?and?political?teaching?of?College?English?course?on?the?basis?of?this?core?quality.

Key?words：College?English;Curriculum?thought?and?politics;Core?literacy;Teaching?reflection

前言：課程作為人才培養的核心要素，是“立德樹人”這一根本標準的操作化、目標化和具體化，也是當前中國高校普遍意義的瓶頸、短板和關鍵所在。近幾年來，“課程思政”改革理念成為高校專業發展的熱詞，是新時代對教學的要求。高校英語課程應結合其核心素養好專業的特點，不斷開展教學改革，以促進英語這門學科的可持續發展。因此對英語這門學科的核心素養進行了分析，在基于此基礎上對高校英語的課程思政進行了探討和設計，希望對高校英語實現課程思政有所助益。

1?什么是英語學科核心素養

英語學科核心素養由文化品格、思維品質、語言能力和學習能力四個要素構成，具體體現在以下幾個方面。

1.1塑造文化品格。文化品格就是指某一類人、某一類事物在思維方式、價值觀念、行為方式等方面所表現出來的氣質、精神、風格、特點與特征，它既是其價值取向的重要表征，也是對人或事物的文化屬性的規定。作為人文類學科，英語在文化品格的提升方面具有得天獨厚的優勢。學習英語，不僅僅是學習語音、詞匯、語法、語調、等這些枯燥的知識，更重要的是對學生情感、態度、價值觀、國際化思維等方面的培養。語言要置于語境中才能體現出語音的魅力，才能契合教育的真諦。

1.2提升思維品質。思維品質具體來說就是個體思維的個性特征，反映了每個個體思維水平或智力的差異，具有靈活性、獨創性、深刻性、批判性、敏捷性和系統性六個特點。優劣的思維品質決定了學習能力的高低。學好英語的前提就是良好的英語思維品質。作為一種核心素養，思維品質不是單純的思維能力、思維方法、思維速度，而是理解、識別、遷移、推斷等能力的多維綜合體。思維品質體現了個體獨有的思維方式和思維能力，是實現個體發展所必備的條件。

1.3夯實語言能力。語言能力是指在某一語境中運用語言的能力、準確得體地理解。語言能力是學習語言的核心和基礎，是實現文化品格、學習能力、思維品質的基石。語言能力涵蓋語言意識、語言表達、語言知識和語言理解四個維度，這四個維度展現了一個英語學習者由最初知識的掌握到最終實現建構語言能力的全過程。以定語從句為例，首先，教師可先呈現大量的定語從句范例給學生，讓學生對定語從句的有了初步認識。其次，培養學生的語言意識，鼓勵學生自己對定語從句的基本構成規則進行歸納總結。最后，創設應用情景，提供給學生大量的定語從句語料，對學生自我表達進行鼓勵，針對出現的問題有針對性地開展強化訓練，確保每一個學生對定語從句的用法有著充分理解，并最終轉變為自身的語言能力，培養語言能力核心素養。

1.4培養學習能力。培養學習能力是核心素養體系中的“核心”，是文化品格、語言能力、思維品質三者的有機結合。它取代了原來的說法和概念，把許多零散的概念歸結為“學習能力”。首先，這種能力著眼于學生的可持續發展和終身發展，學生學習的各個方面都涵蓋在內，為學生的發展提供源源不斷的動力。其次，它內含豐富，囊括了學生的自主學習、興趣愛好、終身學習能力、自我調節能力等方面。如何教會學生自主學習，如何激發學生的學習興趣和意識，如何培養英語學科素養等成為在英語教學過程中教師亟待解決的問題。

2?基于英語學科核心素養設計探討高校英語課程思政教學

以上英語核心素養內涵的分析，在英語學科核心素養的基礎上對高校英語課程思政教學進行探討。以期在進行專業語言知識技能培養的同時，理論聯系實際，結合特定場景和案例，喚起培養人才的相關信息注意，鼓勵獨立思考和質疑，開啟相關領域的認知，形成自己的觀點和判斷，實現高校英語人文思政素養的培養。例如：在英語閱讀課中，通過中國外宣形象樹立、中國改革開放成果介紹、外媒看中國等內容的英文時事報刊選讀，可以在培養英語語言技能的同時，幫助專業英語類人才形成國家認同和認知，了解國際形勢和國家外交戰略，窺探西方思維等。以形成國際視野，實現英語課程思政素養的培養。在英語翻譯課中，在外交、政治翻譯單元，可以對比不同情感色彩和態度對于翻譯語匯的選擇，結合我國的外交政治立場，實現國家認知、國家認同、價值觀傳遞和語言政治技能培養的有機融合。在商務英語類課程中，可以與商務案例和場景相結合，幫助學生了解國際規則、國際關系和國際經濟形勢。在跨文化交際類課程中，可以將不同文化之間進行比較，培養學生的素養和跨文化交際能力。

參考文獻：

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作者簡介：王華（1973.12—），女，湖南常德，本科碩士，常德職業技術學院副教授，研究方向：英語教育教學。