淺談核心素養背景下如何開展小學語文群文教學

劉威

摘要：群文閱讀是近年來為了迎合素質教育而興起的一種新型語文閱讀教學模式。它以有效教學為導向，以素質教育為依托，以文章組教學為方法，以學生主體為指導，布望通過對比分析、綜合理解等方式來引導學生從文字中獲得信息、認識世界、發展思維、提升思想、獲得審美體驗，培養閱讀素養。本文在語文群文閱讀的意義的基礎上，論述了如何在核心素養視野下，開展小學語文群文閱讀。

關鍵詞：核心素養;小學語文;群文閱讀教學

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0129-01

Abstract：Group reading is a new teaching mode of Chinese reading in order to cater for quality education. It is oriented by effective teaching， based on quality education， based on article group teaching and guided by students' subjects. It hopes to guide students to obtain information from words， understand the world， develop thinking， improve thinking， obtain aesthetic experience and cultivate reading quality through comparative analysis and comprehensive understanding. Based on the significance of group reading in Chinese， this paper discusses how to carry out group reading in primary school from the perspective of core literacy.

Key words：Core literacy;Primary school Chinese;Group reading teaching

引言：群文閱讀與傳統讀教學課堂相比較，是一種具有突破性的教學實踐模式和方法。學生通過群文閱讀方法，能夠有效提升學生的閱讀量，也能夠促使學生在有服時間內進行多個文章共讀的同時思考。總之，這種閱讀方式在語文教學中有著重要的影響和意義。文章以作文水平提升為切入點進行探討和研究，筆者提出了幾點看法，以供有志于群文閱讀領域研究的有識之志參考與借鑒，希望引起更多相關學者的關注.

1 閱讀過程中注重文章的篩選

群文閱讀應用于小學語文閱讀教學之中既能夠提升閱讀教學效率，同時又能夠快速有效的提高學生的語文成績。在進行文章篩選時，應為學生篩選一些課外的文章，這樣既可以幫助學生拓展知識面，同時也能夠促進學生閱讀興趣的提升。但在選擇文章過程中一定要注意文章內容的全面性及科學性，這樣不僅開闊學生的視野，同時也能夠很好的提升學生的閱讀能力。例如，寓言類的故事《畫蛇添足》《守株待兔》、《鄭人買履》，等等，這些寓言故事不但豐富學生的學習內容，開闊他們的視野，而且能夠提升其文化內涵和底蘊。又如，小學生喜聞樂見童話故事類的《丑小鴨》、《白雪公主》、《拇指姑娘》等文學作品引入群文讀課堂。又如，對人物的寫作《將相和》、《猴王出世》等小說。教師首先要明確主題，進行文章的比較，整理不同類型文章的寫作方法并尋找到關聯之處。

2 優化群文閱讀教學設計

科學合理的課堂教學設計是有效開展群文閱讀的前提和基礎。教師要善于對相關聯課文進行對比，發掘和捕捉沖突性的問題，引導學生積極思考，激發小學生深入閱讀的欲望和興趣。教師在教學設計上通常應用內容關聯、橫向比較以及寫作比較法進行構建課堂教學內容。進行群文閱讀，教師可以引導學生對三篇課文的描寫對象，從其景物的差異性上引發學生的深層思考，進而從寫作的構思順序，以及如何進行把握文章景物描寫的關鍵點，從三篇不同課文的寫景手法上進行分析和歸納。與此同時，教師引導學生反照自己寫作會如何進行景物特征的布局。

3 跳躍式滲透群文閱讀

在進行文章分類編組時，教師打破常規按照教材順序的閱讀教學模式，針對文章主題及特色以形式多樣的組合方式進行串聯。這種群組方法，強調了單元的融合，要緊扣單元主題及教學核心內容，選擇一些具有典型代表性及實效性的文章。例如，《神奇的書》《我的長生果》《憶讀書》，這三篇的關聯性都是通過敘述名人讀書經歷說明讀書的重要性。學生難下筆與寫作難等問題往往與學生在閱讀中對內容缺乏思考，對閱讀理解的局限性，影響了學生的寫作思路及創作力。因此，教師在教學中，鼓勵學生多閱讀，并因材施教，針對不同學生層次進行課文的篩選及核心問題的提煉，加強群文閱讀訓練，從而有效以讀促寫。

4 加強引導，完善讀教學體系

小學生由于自身的自制能力較差，學習能力也較弱，在語文閱讀的教學實踐過程中，需要教師的引導，幫助他們完善間讀體系。教學活動是由教師的教和學生的學共同組成的。教師要扮演好自身的指導者角色，確保自己能夠在小學語文閱讀教學的落實中真正起到重要作用。例如，在學生閱讀《烏鴉喝水》這篇文章時，教師可以帶須他們閱讀相關的課外內容，完善閱讀體系，為培養閱讀素養奠定基礎。比如，小組合作的探究式教學方式對培養學生的核心素養具有很大作用，可以幫助學生吸收與內化語文閱讀知識。又如，教師在引導學生閱讀時，可以讓學生在閱讀完畢后分小組交流，談談自己在閱讀中的收獲或者尚不能理解之處。這樣既能激發小學生對語文讀的興趣，進而吸取更多的語文知識，又可以在此過程中激發小學生的思維能力，不斷主動吸收知識，進而為培養其核心素養奠定堅實的基礎。

結論：群文閱讀理念應用于小學語文閱讀教學之中，并不是單純的讓學生多讀幾篇論文，而是要將群文閱讀的價值充分的發揮出來，因此需要語文教師充分結合教學實際以及學生的實際情況，勇于創新、大膽探索、積極總結經驗進而實現小學讀教學的高效性。

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