分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探討

王榮軍

摘要：與以前的教學(xué)方式相比，分層教學(xué)法最大的特點(diǎn)就是將學(xué)生劃分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生是以不同的教學(xué)方法，真正做到了因材施教。對于高中學(xué)生來說，分層教學(xué)法較為適宜當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。本文主要針對分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用進(jìn)行分析和探討，希望對于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)方式;高中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）04-0175-01

Abstract： Compared with the previous teaching methods， the biggest characteristic of stratified teaching method is to divide students into different levels， for different levels of students with different teaching methods， the real achievement of individualized teaching. For high school students， stratified teaching method is more suitable for the current mathematics classroom teaching. This paper mainly analyzes and discusses how to use stratified teaching method in high school mathematics teaching， hoping to have certain reference significance for current high school mathematics teaching.

Key words：hierarchical teaching method; High school mathematics; Teaching mode

新課程改革實(shí)施以后，課堂的主體逐漸從學(xué)生變成了教師，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師扮演輔助者和引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用分層教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，考慮到每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。實(shí)踐證明，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)法，能夠更加充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自覺性，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的同時，全面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

1 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)

新課改實(shí)施已經(jīng)有一段時間，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師都積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，在課堂中盡量做到以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的不同情況，采用差異化的教學(xué)方法，收到了較好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式不僅無法適應(yīng)新時代教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展，同時也容易造成學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科喪失學(xué)習(xí)信心。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動，首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識程度、知識網(wǎng)絡(luò)的完善程度等進(jìn)行考察，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將能力相近的學(xué)生劃分為一組，針對不同小組的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。使用分層教學(xué)法可以讓不同能力的學(xué)生都能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和提高，例如，教師可以將那些對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的積極性和主動性，思路較為清晰，知識結(jié)構(gòu)較為完善，考試成績較為理想，數(shù)學(xué)能力和思維邏輯能力較好的學(xué)生劃分為a組，將那些對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有一定的興趣，學(xué)習(xí)能力較好，有一定的提升空間，但考試成績有待提高的學(xué)生劃分為b組，將那些對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不太積極，對于自身學(xué)習(xí)能力信心較弱的學(xué)生劃分為c組，針對c組的同學(xué)，教師要重點(diǎn)提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。要想讓分層教學(xué)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師就需要綜合考慮多個影響因素，使用科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行小組的劃分，引導(dǎo)小組與小組之間互相幫助，共同進(jìn)步[1]。

2 分層教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的實(shí)施

2.1對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在一節(jié)課內(nèi)容開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對本節(jié)課要講解的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，針對不同能力的學(xué)習(xí)小組制定不同的任務(wù)和目標(biāo)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予必要的指導(dǎo)，讓每一個小組的學(xué)生都能夠全神貫注的學(xué)習(xí)。在課堂中使用分層教學(xué)法，雖然需要根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行小組的劃分，但并不意味著在教學(xué)過程中教師需要制定很多教學(xué)方案，教師需要在堅(jiān)持一個教學(xué)方案的基礎(chǔ)上，對每個小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，應(yīng)對能力較好的a組同學(xué)，教師應(yīng)主要進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對于另外兩組的同學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，尤其對于占比較大的b組同學(xué)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教學(xué)的傾向性。

2.2對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在對本節(jié)課要講的內(nèi)容有了充分的準(zhǔn)備后，教師應(yīng)當(dāng)采取一定的措施，保證教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致，以提高分層教學(xué)法在課堂中的實(shí)施效果。針對不同小組的學(xué)生采用適宜其學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)，提高學(xué)科核心素質(zhì)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，a、b、c三個小組的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)逐漸加深，在c組的學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，教師可以對其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鍛煉他們對基礎(chǔ)知識的運(yùn)用能力，使c組的學(xué)生逐漸趕上b組同學(xué)的能力，課堂中教師需要使用科學(xué)的教學(xué)手段，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生積極主動地掌握教學(xué)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的提高。

2.3對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層。使用分層教學(xué)法，教師需要在課堂中的每一個環(huán)節(jié)，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都進(jìn)行分層。將分層教學(xué)法貫徹在課堂中的每一個教學(xué)步驟，以提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程需要由一系列的步驟，例如在課堂之前需要對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中需要認(rèn)真聽講，課下需要通過習(xí)題和練習(xí)對知識進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)。教師需要對教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和步驟都進(jìn)行分層，例如在課下作業(yè)環(huán)節(jié)，對能力較好的a組同學(xué)，教師可以以拓展訓(xùn)練為主，主要培養(yǎng)其知識遷移能力，針對b組同學(xué)，在強(qiáng)化他們的基礎(chǔ)知識的同時，對其綜合運(yùn)用能力進(jìn)行鍛煉和提高，針對c組同學(xué)，主要強(qiáng)化其對基礎(chǔ)知識的掌握，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行，提高鍛煉。使用分層教學(xué)法不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠在實(shí)踐中讓學(xué)生深刻認(rèn)識分層教學(xué)法的意義，在課堂中的每一個環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在哪些方面有不足的地方，從而在學(xué)習(xí)中予以糾正，實(shí)現(xiàn)自我成長。

2.4對學(xué)生評價進(jìn)行分層。在課堂教學(xué)過程中，對不同能力的學(xué)生使用分層教學(xué)法，在課堂完結(jié)之后，教師在對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價時，也應(yīng)當(dāng)使用分層評價。針對能力較差的c組同學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，對學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生找到對數(shù)學(xué)學(xué)科的信心，從而彌補(bǔ)自己的不足，逐步提高對數(shù)學(xué)的興趣。針對b組的同學(xué)，在鼓勵的前提下還要對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足和缺陷進(jìn)行指正，讓學(xué)生認(rèn)識到自己需要改正的地方，從而實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和飛躍。針對a組的同學(xué)，在評價時應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識，防止學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新性思維[2]。

結(jié)語：通過上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中使用分層教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)法是較為常見的一種教學(xué)手段，教師要采用科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行分層，在不損傷學(xué)生自尊心的前提下，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，發(fā)奮改正，實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙忠璽.畫面因“分層”而美麗——高中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)研究[J].教育觀察，2019，8（42）：48-49.

[2]孫艷芳.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018（29）：74+76.