反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

張圓圓

摘要：反思性教學(xué)研究發(fā)源于上世紀(jì)年代的歐美國(guó)家，而后迅速擴(kuò)展到世界各國(guó)的教育界，成為一種培養(yǎng)教師反思能力、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育思潮。初中英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏效率，學(xué)生的總體寫作水平低下是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。作為奮戰(zhàn)在基礎(chǔ)教育一線的廣大英語(yǔ)教師，我們不得不要好好反思和改進(jìn)我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)，本文主要結(jié)合反思性教學(xué)的內(nèi)涵研究反思性教學(xué)的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：反思性教學(xué);初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）04-0170-01

Abstract： reflective teaching research originated in the European and American countries in the last century， and then rapidly expanded to the educational circles around the world， becoming an educational trend of thought to cultivate teachers' reflective ability and promote teachers' professional development. It is an indisputable fact that English writing teaching in junior middle school is inefficient and students' overall writing level is low. As a vast number of English teachers fighting in the front line of basic education， we have to reflect on and improve our English writing teaching.

Keywords： reflective teaching; junior high school English; writing teaching

引言：英語(yǔ)寫作是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的一種方式，體現(xiàn)著學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力和交際能力。從而，在中學(xué)生需具備的聽、說(shuō)、讀、寫四大英語(yǔ)技能中，相對(duì)于聽和讀的能力，寫和說(shuō)一樣，是較難培養(yǎng)和提高的一種綜合能力，在缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的中國(guó)很多地方和學(xué)校，英語(yǔ)寫作是中國(guó)學(xué)生最為欠缺的英語(yǔ)能力，也是一般的學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)中的最為薄弱的環(huán)節(jié)。

1 反思性教學(xué)的內(nèi)涵分析

1.1 對(duì)社會(huì)環(huán)境的反思。馬克思主義哲學(xué)告訴我們，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，任何事物的發(fā)生、發(fā)展都與特定的社會(huì)條件和環(huán)境分不幵。所以，我們外語(yǔ)老師在實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)，要考慮到自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為是否符合我們當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的歷史趨勢(shì)和社會(huì)價(jià)值取向，是否得到當(dāng)今我國(guó)基礎(chǔ)教育改革政策、理念的支持和認(rèn)可，我們的外語(yǔ)教學(xué)是否有利于培養(yǎng)國(guó)家提倡的具有創(chuàng)新意識(shí)和世界眼光的新型外語(yǔ)素質(zhì)的人才，以及該如何有效利用有利的社會(huì)、校園外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、教研機(jī)構(gòu)、教研活動(dòng)等為我們的外語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

1.2 對(duì)自己教學(xué)理念的反思。思想是行動(dòng)的指南，科學(xué)的教育教學(xué)理念是指導(dǎo)我們教育教學(xué)活動(dòng)走向成功的方向標(biāo)。教師的教學(xué)理念對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為和教師的認(rèn)知過(guò)程都有著直接的影響。因此，反思我們教師自身的教學(xué)思想和理念，反思我們教學(xué)行為背后所產(chǎn)生的深層次的原因，以評(píng)判它們是否符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的要求，是否體現(xiàn)了我國(guó)的素質(zhì)教育思想，是我們教師開展反思性教學(xué)的必有之義。

1.3 對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思。教學(xué)目標(biāo)是我們教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，對(duì)我們的教學(xué)有導(dǎo)向和控制的作用。我們平時(shí)的教學(xué)，小到一課時(shí)，大到一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年的教學(xué)，都得在實(shí)際的教學(xué)之前制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為自己的教與學(xué)生的學(xué)定下努力的方向和應(yīng)達(dá)到的尺度，否則我們的教學(xué)就會(huì)陷于混亂狀態(tài)或游移不定，缺乏方向性。而我們制定的教學(xué)目標(biāo)合理與否直接影響我們教學(xué)的成敗。

2 反思性教學(xué)在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方法

2.1 注重教學(xué)理論反思。理論是行動(dòng)的指南，成功的實(shí)踐離不開科學(xué)理論的指導(dǎo)。所以，反思性教學(xué)的開展是奠定在一定的理論基礎(chǔ)之上的，對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與思考是反思性教學(xué)實(shí)施的一大策略。正如美國(guó)教育家杜威所說(shuō)的反思者應(yīng)具備的三種態(tài)度那樣，我們教師要保持開放的頭腦，虛心地接受各種教育教學(xué)的理論文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，奠定深厚的理論素養(yǎng)基礎(chǔ)，并用以指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。作為初中英語(yǔ)教師而言，我們應(yīng)學(xué)習(xí)的理論文獻(xiàn)包括適合各學(xué)科教學(xué)的一般性教育學(xué)、心理學(xué)理論，還有針對(duì)特定的英語(yǔ)學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論等。所以，在教學(xué)中要經(jīng)常將自己的教學(xué)實(shí)踐與相關(guān)的理論原理作比較，求同存異，反思自己教學(xué)行為背后的理論支撐，從而不斷更新自己的教育觀念，改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2.2 對(duì)教學(xué)行動(dòng)進(jìn)行研究與思考。在日常教學(xué)中我們往往會(huì)碰到一些令自己困惑的實(shí)際問(wèn)題。為弄清這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和產(chǎn)生原因，并尋求有效的解決方案，我們教師可開展行動(dòng)研究。這種行動(dòng)研究依托實(shí)際的教學(xué)情景，從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思、探究、擬定方案，直至解決問(wèn)題。教學(xué)行動(dòng)研究的一般程序是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、建立假說(shuō)、實(shí)踐驗(yàn)證、解決問(wèn)題、反思總結(jié)、擬定新的計(jì)劃和策略它是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，我們老師由單純的“傳道授業(yè)者”變成了一個(gè)“研究者”和“學(xué)習(xí)者，變成了一個(gè)睿智的具有批判眼光的反思型教師，我們不斷地將實(shí)踐和理論相結(jié)合，不斷地反思、研究、學(xué)習(xí)，從而永無(wú)止境地追求“教學(xué)實(shí)踐合理性”。

2.3 寫教學(xué)日記以回顧和記述。這是指教師隨機(jī)地把自己日常的教學(xué)情況作一個(gè)回顧和記述。在這個(gè)記述中既有當(dāng)天教學(xué)程序、措施的記錄，更有自己的所思所感，即反思自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，指出自己的困惑，寫下自己的體會(huì)和想法，以供日后反饋、檢驗(yàn)和借鑒。教學(xué)日記是教師進(jìn)行自我反思最常用也比較方便、有效的手段。

2.4 通過(guò)聽課觀摩集體反思。聽課觀摩是集體反思的一種常見手段，即教師相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，并作好聽課筆記，而后集體相互交流、討論，從各自的角度談?wù)撛撜n堂教學(xué)的成功之處、欠缺之處以及個(gè)人的建議和體會(huì)。這種集體反思形式注重教師之間的合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作性的研究群體，博采眾人智慧，有利于反思性教學(xué)的有效開展。對(duì)于授課者而言，以旁人眼光來(lái)審視自己的教育實(shí)踐，能使自己對(duì)問(wèn)題有更明確的認(rèn)識(shí)，能收集到對(duì)自己有用而自己卻難以收集的信息，而這些信息是進(jìn)行自我反思的重要源泉。他山之石，可以攻玉。對(duì)于觀摩者而言，分析別人成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，可為自己的教學(xué)行為提供借鑒，可拓展自己的視野，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，少走彎路。反思性教學(xué)是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)（盧真金，所以，要真正地實(shí)施反思性教學(xué)，除進(jìn)行自我反思、探究之外，還必然提倡聽課觀摩這樣的集體反思模式，既提高了教師個(gè)體的教學(xué)水平和科研能力，又加強(qiáng)了教師群體間的理解和認(rèn)同，給我們帶來(lái)職業(yè)的樂(lè)趣與成就感。

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