小學美術手工課中學生創新思維和團隊精神的培養

張旭

摘?要?美術是一門具有較強的藝術性和綜合性的課程，其對于學生想象能力和創新思維等思維能力的發展具有非常重要的促進作用。同時美術手工課也是一門非常適合開展團隊活動的課程，在美術手工課教學中，通過引導學生互相合作，對于學生團隊精神的培養也能起到顯著成效。為此，本文主要對小學美術手工課中學生創新思維和團隊精神培養的意義及策略進行了分析和探討。

關鍵詞?小學美術;創新思維;團隊精神;培養策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0021-02

隨著素質教育改革的全面深化，對于小學生綜合素質的培養提出了更高的要求。而小學美術課程作為培養學生藝術素養、審美能力和創新能力的重要途徑，其教學質量對于小學生今后的發展能夠產生深遠影響。手工課是小學美術中的重要組成部分，同時也是彰顯美術魅力的關鍵。在美術手工課當中，能夠充分鍛煉學生的創新能力、實踐能力，同時也可以發展學生的合作精神，促進學生的全面發展。那么如何在小學美術手工課中培養學生的創新能力和團隊精神呢？這是廣大小學美術教師需要面對的新課題。接下來，筆者就此課題進行如下分析。

一、小學美術手工課中學生創新思維和團隊精神培養的意義

（一）有助學生個性的形成

小學生正處于身心發展的初級階段，小學教育對于學生人格和素養的形成具有非常重要促進作用。而美術手工課程具有較強的實踐性和綜合性，在對學生創新能力和團隊精神的培養上具有獨特的優勢。當學生具備一定的創新能力后，能夠讓他們今后用不一樣的思維去理解社會萬千，并在成長的過程中不斷改善自己與他人的溝通方式，這對于學生個性的形式是非常有利的。而當學生具備一定的團隊精神后，能夠讓學生之間的交際變得更加順暢，讓學生更好地發現身邊的美好，從而為學生人格的塑造起到推進和輔導作用。

（二）有助學生自主學習能力的提升

創新能力是一種創新者自愿的能力，它不會受到自身以外的因素影響。在小學美術手工課教學中培養學生的創新能力，能夠在很大程度上改善學生的惰性，讓學生的思維長期處于活躍狀態，促使學生積極主動地進行探索，從而有效提升學生的自主學習能力。而小學生在人生的初級階段，他們渴望得到他人的認同和贊揚。通過團隊合作，能夠讓學生在與他人合作的過程中獲得更多的認同，這是學生不斷進步的動力，從而達到學生主動求知的教學目的。

二、小學美術手工課中學生創新思維和團隊精神培養的策略

（一）調動學生學習積極性，激發學生創新思維

興趣是推動學生思維發展的主要動力，只有當學生對美術課程充滿興趣，他們才會全身心的投入到手工活動當中，并充分發揮自己的主觀能動性，創造出更多具有新意的作品。因此，在小學美術手工課教學中，教師應當要注重對學生學習興趣的激發，以此來調動學生的學習積極性，促進學生創新思維的發展。這就要求小學美術教師對小學生的學習特點和興趣愛好進行全面了解和分析，采取學生喜聞樂見的教學方式，吸引學生的注意力，這樣才能夠充分調動學生的學習積極性。

（二）分工合作，培養學生團隊互助精神

團隊合作能力是當代人才必須要具備的一項能力，只有當學生具備了零良好的團隊合作能力，今后才能夠更好地在社會上立足。因此，在小學美術手工課中教師不僅需要將基礎知識和技能傳授給學生，同時還需要利用手工實踐活動，鍛煉學生團隊互助的精神和合作能力。這就要求小學美術教師對教學內容進行深入分析，并將手工任務分解成團隊合作任務，引導學生通過團隊合作的方式來完成相應的學習任務，以此來培養學生團隊意識和合作能力。例如，在對《民間玩具》這一課時的內容進行教學時，教師就可以組織學生開展小組合作學習活動，以此來鍛煉學生的團隊合作精神。首先，教師可以將班上的學生分為多個學習小組，然后讓每個學習小組去搜集和制作出各種民間玩具，最后看看哪個小組制作出的民間玩具最多、最具有創意。在這一過程中，教師需要引導學習小組分工合作，幫助每個小組成員明確自己的任務，以此來確保小組合作學習活動的有序開展。比如，有的成員負責收集民間游戲的資料，有的成員負責制作，有的成員負責成果匯報等。通過這樣的方式既可以提升學生的學習效率，同時也可以有效鍛煉學生的團隊精神和合作能力。

（三）注重生活實踐，尋找創新靈感

創新需要靈感，而小學生的知識水平和認知能力有限，他們的創新靈感主要來源于生活。因此，在小學美術手工課中，教師應當要讓學生意識到，美術就在自己的身邊，引導學生去發現和利用身邊的美，并借助生活中的各種元素進行創新。這就要求小學美術教師根據教學內容和小學生的思維特點，布置一些針對性的思考題，以此來激發學生的創新靈感。例如，在《變廢為寶》教學時，在課前，教師就可以布置學生“尋找生活中最喜歡水瓶”的任務，由于水瓶是學生日常生活中常見的物品，每個學生對于水瓶的審美不同，在課堂上學生會呈現出各種形態各異的水瓶，有飲料水瓶、硬質玻璃水瓶等。在此基礎上，教師再為學生播放多媒體動畫，在動畫當中有的小朋友將飲料水瓶制作成了一個小花籃，有的小朋友則為玻璃水瓶插上了小翅膀，將水瓶神奇的變成了小飛機。學生們在觀看視頻的過程中，充滿了好奇和驚喜。這時教師就可以繼續引導學生“同學們，動畫中的小朋友是不是很厲害呢？你們想不想將自己手中的水瓶變成漂亮的工藝品呢？”學生躍躍欲試，并大聲回答到“想”。然后教師可以將學生分為多個小組，讓學生相互探討創新想法和制作思路，并通過動手實踐將水瓶制作成一件件具有創意的手工品。

（四）采取差異教學，優化團隊創新意識

每個學生都是獨立的個體，他們在學習能力、審美情趣、動手能力上存在較大的差異，這種差異同樣也體現在美術手工學習上，不同的學生在手工課上所表現出的能力是不同的。因此，在小學美術手工課中，為了促進全體學生共同進步，教師則可以需要采取分層教學。這就要求小學美術教師根據班上學生的實際情況，對學生進行分層，并為不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容、教學方法和評價標準，以此來滿足不同層次學生個性化學習的需求。并且將同一層次學生放在一起，他們更加能夠產生共鳴，這對于學生團隊創新意識的增強也是大有裨益的。例如，在對《十二生肖》這一部分內容的手工課教學活動中，教師就可以采取分層教學的方式。首先，教師按照學生學習能力、動手能力、創新能力等方面可以將班上學生分為低、中、高三個層次，并為不同層次的學生設置不同的學習任務。比如，低層次的學生，教師就可以讓學生了解十二生肖的正確順序，并能抓住十二生肖的外形特征，并用剪紙或彩泥的方式制作簡單的生肖形象。

三、結語

綜上所述，在小學美術手工課中培養學生創新能力和團隊精神，不僅能夠增強小學美術教學效果，同時對于學生綜合素質的發展也具有非常重要的意義。因此，在小學美術手工課中，教師應當要結合學生的學習特點和發展需求，創新教學方式，為學生提供更多自主實踐和合作學習的機會，以此來促進學生創新能力和團隊精神的發展。

參考文獻：

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