多維度情境教學，提升學生素養

許章

摘要：情境不僅要有意義，更要有意思，情境是課堂教學的“催化劑”。情境是架設在數學與學生之間的橋梁，情境教學指向學生的生命成長，構筑了一個快樂、高效的數學學習范式，多維度的情境教學能促進學生數學素養的生成。教學中，教師可以創設具有真情美思的生活情境、問題情境、操作情境等，多維度拓展學生的認知空間、思維空間及活動空間，有助于引發學生的認知沖突，激發學生的數學思維，提高學生素養。

關鍵詞：小學數學;情境教學;教學空間;核心素養

多維度的情境教學有利于促進數學課堂的有效性，讓數學有了載體，能加速教學目標的推進。在我們的日常教學中，不難發現情境教學無處不在，其呈現方式也多種多樣。不同的教學內容會創設出不同的情境，不同的情境對數學課堂產生不同的促進作用。多維度的情境數學課堂將不斷煥發出生命力，進而全方位提升學生的數學核心素養。

一、貼近生活，創設“生活情境”，拓展認知空間

生活中處處存在數學情境，教師應貼近學生的生活創設問題情境，在問題的引導下，激發學生的好奇心，使學生產生濃厚的學習興趣。所謂“情境”，也就是“情景、境地”（見《現代漢語同典》第七版）。“情境教育”的創始人李吉林老師將情境教育的精髓概括為“情景交融，境界為上”。在數學教學中，情境是促發學生數學思考和數學探究的重要媒介。以情境為導引，能引發學生進行深度學習，有意義、有價值的情境，往往能給學生更多的認知啟示和學習啟發。將情境建筑于學生的生活世界之上，更能讓學生對情境產生一種親近感。創設生活情境，能拓展學生的認知空間，讓學生基于已有知識經驗、生活經驗進行學習。

情境作為數學知識的載體，是為學生理解數學、應用數學等服務的。生活情境是一種以激發學生主動思考、探究為取向的情境，由于非常貼合學生實際、非常“接地氣”，所以能讓學生獲得積極的情感體驗。在生活情境中，學生能感受和體驗到數學知識的意義與價值。

貼近生活的實例使學生產生了學習興趣，更重要的學生在將抽象事物變為具體事物的過程中，充分培養了模型思想，提升了核心素養。

二、喚醒認知，創設“問題情境”，拓展思維空間

小學數學教學不應當以工廠的生產標準零件方式展開，而應融人情境之中，用情境來包裝，只有這樣，數學知識才能顯現出活力與美感。情境之于數學，猶如湯之于鹽，鹽需溶人湯中才能被吸收。創設問題情境，就是在數學新知與學生認知心理之間制造一種不協調、不和諧，從而讓學生產生認知沖突，盤活數學思維。通常情況下，問題情境有助于拓展學生的數學思維空間。

心理學研究表明，每個人都有填補認知空缺、解決認知失衡的本能。將問題寓于情境之中，不斷變化問題形式問題內容，就能讓問題變得更具挑戰性，就能更切入學生數學學習的最近發展區。創設問題情境有助于打開學生思維的閘門拓展學生的思維空間、通過情境運作，能給學生提供更為充分思考、探究的時空。

三、理智探險，創設“思考情境”，拓展患維空間

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話深刻地指出，情境教學應當以“思考”為核心，促進學生的素質發展。在數學教學中教師要引領學生經歷“理智的探險”。創設“思考情境”，有助于催生學生的數學思維。數學思維是一種理性思維，在“思考情境”中，學生的邏輯思考、直覺思考、形象思考是相互交織相互促進、相互滲透的，能照亮學生的數學學習之路。

學生的數學學習，說到底就是“面向思考的事情”。創設“思考情境”可以促發學生主動“運用思考”，積累學生的“思考的經驗”。在“思考”的情境中，教師要優化學生的“運用思考方式”，不斷點亮學生的數學之思，進而解放學生的數學之思，最終讓學生思考有序、思考有向、思考有理、思考有創。

四、動手實踐，創設“操作情境”，拓展活動空間

智慧在指尖跳躍。在數學教學中，教師可以創設操作情境引導學生觀察、操作、畫圖等，從而拓展學生的數學活動空間。李吉林老師說：“兒能和經驗是要通過他們自身的活動，在與社會、與文化相互作用的情境中來實現的。”在情境教育理論指導下，把學生的數學活動作為學生“學”與“用”的“中介”，能讓學生在“做中學”、在“學中用”，進而“以用促學”。操作情境可以拓展學生的活動空間，將實物都集聚到學生的周圍，召喚著學生去探究。

這種操作化的情境，能讓學生深度卷人學習、探索之中，并深化自我的學習感受與體驗。數學操作是學生數學思考、探究的“拐杖”，是學生學習數學的“金鑰匙”。促使學生有效建構數學知識。“操作情境”將“學生動手做數學”的情感激發了出來，學生“做中學”用腦并用，主動建構知識，靈活運用知識。“操作情境”激發了學生的學習內驅力，讓學生的數學認知拾級而上，使他們的學習能力不斷提升，學生的數學活動經驗得到積累，數學思維實現質的飛躍，從而提升了學生的數學核心素養。

情境具有通透性，能消除學生與數學之間的隔閡;情境具有濡染性，能潤澤學生的數學學習。情境是鏈接“理性數學”與“感性兒童”的紐帶，是數學教學的有效載體，多維度情境教學，能促進學生數學素養的生成。學生置身于情境之中，能展開主動探究、學習，從而實現“轉教成學”。學生自我研學、交流互動，提高了數學學習的深度，提升了數學學習的素養。

參考文獻

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