中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義及實施研究

丁雪青

摘 要：教師在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，要注重教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的思維，同時組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更好地吸收和升華課堂知識。學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，能不斷提高自身受教育水平，為適應(yīng)社會需求做好準(zhǔn)備。文章探討中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂的意義及具體實施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中職數(shù)學(xué);實施;意義

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2020）22-0070-02

中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才的任務(wù)，是國民教育體系的重要組成部分，與普通高中教育具有同等重要地位。作為“中職三科”之一的數(shù)學(xué)學(xué)科，更廣泛應(yīng)用于學(xué)生未來職業(yè)的各個方面，特別是數(shù)學(xué)與計算機技術(shù)的結(jié)合，將在許多方面直接為社會創(chuàng)造價值，推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展。中職學(xué)校教師要為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展、為社會所用的人才。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在思想上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，緊跟時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念引入課堂，在實際教學(xué)中注重以學(xué)生為主，教師為輔，體現(xiàn)學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要既讓學(xué)生“手握”中職數(shù)學(xué)知識，又能在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。本文分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，深入探究引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)意義，分析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的意義

中職數(shù)學(xué)在中職教學(xué)體系中占據(jù)重要地位，教師在對中職學(xué)生進行相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)時，要注重培養(yǎng)中職學(xué)生的邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在處理相關(guān)課程問題時學(xué)會運用邏輯性的思維方法。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的特點，通常被應(yīng)用于較為精密的計算，數(shù)學(xué)能力是中職學(xué)生未來就業(yè)的必備素養(yǎng)之一。教師在具體教學(xué)中要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點以及中職學(xué)生的職業(yè)需求，要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展。目前，一些中職教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較傳統(tǒng)，主要對學(xué)生進行理論性知識的指導(dǎo)，教學(xué)課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不濃，思維得不到有效拓展，不利于推進中職數(shù)學(xué)課程的開展，直接影響數(shù)學(xué)教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育在不斷探索中推出的一種教學(xué)方法。為減少傳統(tǒng)教學(xué)方法對中職數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的影響，教師要不斷完善、改進教學(xué)方法，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中積極引進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，加大對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深層次研究，注重調(diào)動數(shù)學(xué)的課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，加大培養(yǎng)中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的力度。同時，要鼓勵學(xué)生在課堂上勇于表現(xiàn)自我，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法表達出來，肯定學(xué)生的思路，促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)課堂的有效實施。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

（1）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的課堂積極性得到有效激發(fā)，同時還能夠有效整合教學(xué)時間，實現(xiàn)課前、課上、課后三個重要環(huán)節(jié)的完美銜接，打破教師一個人主宰整個課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，進行集體討論學(xué)習(xí)。教師作為引路人，起到疏通、引導(dǎo)的作用，學(xué)生可以將疑問反饋給教師，教師對疑點、難點一一解答，起到真正的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的作用。（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，教學(xué)資源豐富多彩。在網(wǎng)絡(luò)中，課件涵蓋的范圍十分廣泛，教師擁有更多的選擇機會，可以極大豐富課堂授課內(nèi)容。生動活潑的案例不僅可以活躍整個課堂的氣氛，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。（3）師者身份的改變。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課前，教師進行引導(dǎo)教學(xué);課上，教師對知識點進行集中講解;課后，教師通過學(xué)生的反饋思考如何改進教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在這個模式中僅僅是一個引路人的身份，把問題拋給學(xué)生，組織學(xué)生對課程進行自主學(xué)習(xí)。而學(xué)生將充分發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握課程的主動權(quán)，觀看授課課件，分組進行討論學(xué)習(xí)，彼此分享學(xué)習(xí)成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。教師則兼顧絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度，不斷改進教學(xué)方法，致力于提升課堂的整體質(zhì)量，達到教書育人的宗旨和目的。（4）增強新時代師生之間互動，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一人站在講臺上授課，無法集中全體學(xué)生的注意力，導(dǎo)致很多學(xué)生在課上沒有緊跟教師的步伐，教學(xué)效果也不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師作為引路人很樂于看見學(xué)生自主分析問題，解決問題。學(xué)生通過問題，援引相關(guān)知識進行思考，通過疑問與教師探討，學(xué)習(xí)能力能夠得到快速提升。教師在與學(xué)生的互動中，第一時間得到教學(xué)效果的反饋，促使其積極調(diào)整教學(xué)方法，最終形成教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)良性匹配。

三、中職數(shù)學(xué)引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實施策略

中職學(xué)校教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入教學(xué)中，不斷完善教學(xué)方法，注重教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維培養(yǎng)，組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展需求。

1.教師注重教學(xué)引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展

中職數(shù)學(xué)邏輯性強，具有一定的難度，而很多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，很難跟上教學(xué)進度，因此學(xué)習(xí)興趣不濃。中職數(shù)學(xué)教師要注意觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，適當(dāng)引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變“授課者”與“受教者”的教學(xué)位置，讓學(xué)生現(xiàn)“身”說法，在體驗教師角色的同時感受中職數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師要鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題提出自己的觀點，在肯定學(xué)生原有的觀點基礎(chǔ)上，進一步推動學(xué)生對于問題的深層次思考，促進中職數(shù)學(xué)教學(xué)的整體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能解放學(xué)生的思想，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在中職數(shù)學(xué)課堂中明確自己的主體地位，提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視程度，從而提高中職數(shù)學(xué)課堂的效率。

2.教師組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂注重學(xué)生在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生組成數(shù)學(xué)小組，小組間相互交流，不斷探索數(shù)學(xué)知識，有利于提高組員的數(shù)學(xué)水平，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)“較勁”更能激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對數(shù)學(xué)知識的求知欲望。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了以往壓抑的課堂氣氛，讓整體課堂氣氛變得輕松、活潑，同時通過小組合作、探討增進了學(xué)生之間的友誼。教師在組外進行“點滴”知識點引導(dǎo)，促進學(xué)生進行多方面的思考，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效實施，推動中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進入校園，進入中職數(shù)學(xué)課堂，活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛，有利于中職數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。教師在教學(xué)上以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生將自己的實力表現(xiàn)在中職課堂中，肯定學(xué)生的數(shù)學(xué)想法，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生整體發(fā)展。在中職課堂上，教師運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，以學(xué)生發(fā)展為主，能在思想上改變學(xué)生對中職數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒，激發(fā)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職課堂的積極意義，為中職學(xué)生的發(fā)展打下堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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Research on the Significance and Implementation of Flipped Classroom in Secondary Vocational Mathematics Teaching

Ding Xueqing

（Minqin Vocational School of Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Teachers should pay attention to teaching guidance and students' thinking when using flipped classroom mode in mathematics teaching in secondary vocational schools. At the same time， they should organize students to study in groups， stimulate their interest in learning， improve their self-learning ability， and better absorb and sublimate classroom knowledge. Through flipped classroom learning， students constantly improve their education level and prepare for the social needs. This paper discusses the significance of the introduction of flipped classroom in secondary vocational mathematics teaching and specific implementation strategies.

Key words： flipped classroom; secondary vocational mathematics; implementation; significance