感受

摘 要：語文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位，閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的重要基礎(chǔ)技能之一，培育學(xué)生的語文閱讀能力和習(xí)慣是小學(xué)語文教師的重要使命，怎樣優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)面臨的重要難題。文章將針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)涵以及小學(xué)語文閱讀模式存在的問題展開分析，并提出“感受—升華”教學(xué)模式的優(yōu)化建構(gòu)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);模式優(yōu)化

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-05-08 文章編號：1674-120X（2020）18-0055-02

教育事業(yè)的發(fā)展必須緊隨時(shí)代的發(fā)展潮流，滿足時(shí)代發(fā)展的需求，并進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新和改革，只有如此才能夠促使教育事業(yè)不斷進(jìn)步，才能夠順應(yīng)新時(shí)期對高質(zhì)量人才的新需求，承擔(dān)起為國家和社會培育人才的重要使命。小學(xué)階段的語文教學(xué)是教育事業(yè)的關(guān)鍵組成部分之一，教師要不斷地進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)革新，來順應(yīng)新課改需求。

一、小學(xué)閱讀教學(xué)的具體內(nèi)涵

伴隨著我國素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，教學(xué)模式不斷革新，包含的教學(xué)內(nèi)容逐漸增多。小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)不再單單以紙質(zhì)書面閱讀為基礎(chǔ)，更多的是對小學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培育，由此達(dá)到師生間良好的課堂合作與互動。

學(xué)生之間的差異化分析是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教師要充分運(yùn)用科學(xué)、合理以及可行性高的語文閱讀訓(xùn)練方法，遵循以學(xué)生為本以及因材施教的教學(xué)原則，確保班級所有學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中有所收獲，切實(shí)掌握語文閱讀技巧，全面提高自身閱讀水平。

二、目前小學(xué)語文閱讀模式存在的問題

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)模式制約著小學(xué)生自主性閱讀能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師運(yùn)用最多的是滿堂灌的授課方法，教師不停地講，學(xué)生被動地聽，這樣的教學(xué)方式運(yùn)用到語文閱讀教學(xué)中是不太合適的。“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的小學(xué)生從同一篇文章中得到的感受是各不相同的。閱讀時(shí)的切入點(diǎn)，以及看待問題的角度都會影響學(xué)生對文章的認(rèn)識和理解。教材給出的標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生來說更多的是起到引導(dǎo)和參考的作用，而教師在講課時(shí)往往會將參考答案作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，如此一來，學(xué)生會產(chǎn)生疑問：“既然老師給出的答案才是正確答案，我們又何必花費(fèi)那么多心思和時(shí)間來思考呢？”這樣對學(xué)生的自主性語文閱讀意識的培養(yǎng)是非常不利的。

更加嚴(yán)重的是，長此以往，課堂會逐漸形成教師、講學(xué)生聽的慣性模式。而要想發(fā)揮學(xué)生的自主性，語文教師需要弱化自身的主導(dǎo)性，僅發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生自主經(jīng)歷語文閱讀過程。但是受長時(shí)間形成的習(xí)慣和觀念的影響，學(xué)生通常會主動放棄課堂主體地位，教師就會被迫再次采用舊模式，創(chuàng)新性閱讀教學(xué)就難以有效向前。想要轉(zhuǎn)變此局面，教師就需要盡早對語文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化革新。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式無法有效激起小學(xué)生的語文閱讀興趣

每個(gè)學(xué)生的性格有著一定的差別，在語文閱讀時(shí)喜歡運(yùn)用的方法也會有所不同，由此形成的語文閱讀習(xí)慣也會不同。傳統(tǒng)語文閱讀課堂教學(xué)運(yùn)用的教學(xué)方法較為單一和枯燥，而小學(xué)階段的學(xué)生正處在對新鮮事物十分好奇的年齡段，讓他們處在這樣的課堂氛圍中，很難有效地激發(fā)他們的語文閱讀興趣。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的語文課內(nèi)課外閱讀銜接性較差

由于受到我國應(yīng)試教育觀念的影響，小學(xué)階段的語文教學(xué)對課外閱讀通常都持壓制和反對的態(tài)度，致使小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容不夠豐富，這對小學(xué)生語文詞匯的積累以及閱讀知識面的開拓極為不利。更為關(guān)鍵的是，語文閱讀能力差將會極大地影響學(xué)生的語文寫作水平。課外閱讀對提升學(xué)生的語文寫作水平非常重要，豐富的課外閱讀能夠開拓學(xué)生的眼界，增加其語文詞匯量，為其語文寫作提供更多的視角。由此能夠看出，僅靠課內(nèi)語文閱讀教學(xué)是無法達(dá)到這樣的效果的。雖然語文閱讀教學(xué)可以夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，但只有充分將課內(nèi)課外閱讀融合起來，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提高。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)化建構(gòu)策略

通過上述相關(guān)分析能夠得出，語文閱讀對提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)建高效語文課堂非常關(guān)鍵。語文教師要重新調(diào)整教學(xué)方向與策略，全面掌握學(xué)生差異，關(guān)注語文閱讀教學(xué)模式優(yōu)化建構(gòu)的實(shí)際條件，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在激勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的充分銜接，讓學(xué)生得到多角度、多層面的感悟與體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，語文教師要合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，充分運(yùn)用有效教學(xué)手段以及教學(xué)工具，全面凸顯語文閱讀教學(xué)的功能與作用，讓學(xué)生可以在自主參加語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中正確認(rèn)識語文閱讀的核心價(jià)值與內(nèi)涵。從另一個(gè)角度來說，建構(gòu)語文閱讀教學(xué)模式所涉及的內(nèi)容很繁雜，需要語文教師進(jìn)行全面深入的探究與分析。

（一）充分掌握教材

開展任何一項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐活動都需要以教材為根基，語文教師應(yīng)基于學(xué)生之間的差異對教材內(nèi)容進(jìn)行針對性的選擇和整合。其中，語文教師需要對教材的重難點(diǎn)進(jìn)行著重探究與分析。并從各個(gè)層面與角度對教學(xué)大綱進(jìn)行分析，掌握教材的核心，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的過程中創(chuàng)建完整的教學(xué)框架和健全的教學(xué)模式。需要關(guān)注的一點(diǎn)是，語文教師需要投入大量的精力與時(shí)間分析和探究教材，關(guān)注細(xì)節(jié)部分，從不同層面展開具體實(shí)踐，由此才能夠促使語文閱讀教學(xué)效果的提高。對比其他學(xué)科，語文課程的形式與內(nèi)容更加復(fù)雜，特別是在語文閱讀教學(xué)中，為了促使學(xué)生更好地掌握語文閱讀技巧，語文教師要將教材分析作為前期根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析語文閱讀內(nèi)容，避免形式化的教學(xué)，使得學(xué)生在自主感知中獲得生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力的提高，進(jìn)而得到更為深層的感悟。

例如，在教授《升國旗》時(shí)，語文教師可預(yù)先留出三五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自行朗讀，之后根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)態(tài)度以及實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度教學(xué)，同時(shí)肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而通過主動學(xué)習(xí)深入體會課本中的愛國情懷。在教學(xué)過程中，為使學(xué)生關(guān)注課文中對細(xì)節(jié)的描寫分析，語文教師可利用小組探討的方式讓大家進(jìn)行自主討論，從而正確領(lǐng)悟深刻的文章主旨和內(nèi)涵，充分掌握文章所要傳達(dá)的關(guān)鍵信息。

（二）全面重視內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐活動中，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。為了建構(gòu)高效小學(xué)語文閱讀課堂，提升教學(xué)效果，語文教師需要著重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析研究，全面展現(xiàn)語文閱讀的方向與核心內(nèi)容，解析文章遣詞造句的技巧和特點(diǎn)，以及寫作技巧、修辭手法的運(yùn)用策略、要求，并和學(xué)生展開深層交流。在教學(xué)中，傳授基礎(chǔ)性語文閱讀知識是前提，為了更好地使學(xué)生得到深刻的體會，提升學(xué)生的文章理解能力以及文字運(yùn)用能力，語文教師要革新教學(xué)方式與策略，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，重視教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，從學(xué)生視角展開針對性的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)動力。

此外，在進(jìn)行教學(xué)之前，語文教師要對文章當(dāng)中的精華部分進(jìn)行提煉，從而強(qiáng)化教學(xué)深度。與此同時(shí)，語文教師要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，重視不同語文閱讀內(nèi)容的科學(xué)選擇和組合，由此才能夠達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如，在教授《推敲》時(shí)，語文教師要針對“推”“敲”二字展開詳細(xì)分析，分析這兩個(gè)字之間的區(qū)別以及在文章當(dāng)中的作用，通過細(xì)致的對比分析來推動學(xué)生思考，使學(xué)生獲得更深層的理解與認(rèn)知。為了更好地幫助學(xué)生理解，語文教師要換位思考，從學(xué)生角度選擇合適的教學(xué)工具，如利用多媒體技術(shù)來觸發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)感官，促使學(xué)生通過主動感知來強(qiáng)化自我認(rèn)知。

（三）搭建有效結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)是語文閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)之一。語文教師要充分掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件，在以學(xué)生為中心的前提下，找到和學(xué)生進(jìn)行良好互動的關(guān)鍵點(diǎn)。在此過程中，對文章結(jié)構(gòu)要點(diǎn)進(jìn)行探究和分析極為重要，語文教師要牢牢抓住此突破點(diǎn)，切實(shí)做到以點(diǎn)帶面，培育學(xué)生的連貫性語文閱讀思維，促使學(xué)生搭建健全的語文閱讀框架，通過教師的積極引導(dǎo)，主動參與到課堂活動中，從而促進(jìn)自身語文閱讀能力的提高。

例如，在教授《臥薪嘗膽》時(shí)，語文教師可以先對文章結(jié)構(gòu)和主線進(jìn)行梳理，讓學(xué)生有一個(gè)清晰、條理化的認(rèn)識，從而帶動學(xué)生一步步深化對文章的理解。在此過程中，語文教師要關(guān)注學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，做到因材施教，確保各個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)自我閱讀能力的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)階段的語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生良好語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)起著重要的作用，語文教師在革新語文閱讀教學(xué)模式時(shí)要全面認(rèn)識到當(dāng)前語文教學(xué)中的不足之處，進(jìn)行有針對性的改革和優(yōu)化，打造更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的語文閱讀課堂，使得小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中真正實(shí)現(xiàn)“感受—升華”的改變。

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作者簡介：丁湘湘（1987—），女，浙江臨海人，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文中高段。