基于移動終端的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)方法分析

楊慶云

摘 要：近幾年我國電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域范圍也日益擴大，越來越多的智能移動設(shè)備開始普及，比如手機、平板電腦、手提電腦等。利用移動終端來進行英語教學(xué)成了當(dāng)下一個非常熱門的研究方向。文章分析了基于移動終端的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：移動終端；大學(xué)英語；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319；G434 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-02-12 文章編號：1674-120X（2020）14-0033-02

英語作為國際語言，已成為大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生的英語綜合應(yīng)變能力，尤其是聽、說、讀、寫能力。近些年，我國高校的大學(xué)英語課程的教學(xué)模式，逐漸由傳統(tǒng)的“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，同時也在積極探索更好的教學(xué)模式?；谝苿咏K端的大學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)方法受到了學(xué)界廣泛的討論和研究。因此，如何通過移動終端構(gòu)建符合大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式，成了教學(xué)革新的一項重要任務(wù)。

一、理論依據(jù)

在20世紀(jì)90年代，移動學(xué)習(xí)的概念第一次出現(xiàn)，并且隨著移動信息技術(shù)的不斷進步，國內(nèi)外的電子信息研究專家給予了移動語言學(xué)習(xí)一定的解釋。其中，國外學(xué)者Alexander Dye認為，移動語言學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點都通過移動設(shè)備進行細致學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，移動終端必須向?qū)W習(xí)者提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立學(xué)習(xí)者與教師交流的橋梁。移動語言學(xué)習(xí)可以是輔助學(xué)習(xí)，也可以是正規(guī)、完整的學(xué)習(xí)，有一定的移動性、便捷性、可控性、個性化等特點。移動語言學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時，教師可以通過移動語言學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)生實時地進行互動，拉近彼此之間的距離。教師還可以通過移動學(xué)習(xí)終端有效地連接課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進步。另外，運用移動技術(shù)輔助英語聽、說、讀、寫教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)的研究開展得比較早，國外很多專家都認同“混合式學(xué)習(xí)是以實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)為目的，運用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合或者混合起來，實現(xiàn)最理想教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式”。我國著名的教育技術(shù)專家何克抗先生認為，混合式教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與移動學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能發(fā)揮教師的引導(dǎo)優(yōu)勢，還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性。而國際教育界最終達成的共識是把二者有機地結(jié)合在一起，互相補充、互相協(xié)調(diào)，以達到更好的學(xué)習(xí)效果。上海師范大學(xué)黎加厚教授則認為，混合式學(xué)習(xí)方法是指把原來分散的教學(xué)要素重新有機地結(jié)合在一起，進行優(yōu)化的選擇以及按照現(xiàn)有的需求進行合理組合，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谝苿咏K端的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)方法是以國內(nèi)外教育技術(shù)研究專家的研究理論為基礎(chǔ)，研究如何把智能手機、平板電腦、手提電腦等移動終端以及一些學(xué)習(xí)軟件與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，整合成一種混合式的移動英語學(xué)習(xí)模式，為聽、說、讀、寫英語課程教學(xué)開辟一條全新的途徑。

二、目前我國高校英語教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的師生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)途徑來教學(xué)和學(xué)習(xí)，但有一個很重要的問題影響著移動學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，那就是教學(xué)管理的問題。赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的。”現(xiàn)在手機已然成了我們生活中必不可少的東西，但是手機中的娛樂軟件也會影響大學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，所以很多高校開始開展“無手機課堂”活動。這說明高校對教學(xué)管理是十分重視的，也從側(cè)面反映出移動學(xué)習(xí)的推廣給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊。

從教學(xué)管理層面來看，移動教學(xué)課堂與實體課堂是有一定沖突的。現(xiàn)在的移動終端學(xué)習(xí)應(yīng)用程序正在飛速發(fā)展，而現(xiàn)代化課堂教學(xué)也從最初的多媒體引入發(fā)展到如今的通過網(wǎng)絡(luò)途徑進行。通過網(wǎng)絡(luò)，全國各地乃至世界各地的教師都可以申請網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而相關(guān)機構(gòu)管理這些教師的難度很大，加之大學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力不夠。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)和移動技術(shù)的發(fā)展也給教學(xué)管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。高校內(nèi)部局域網(wǎng)中有大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的英語語言學(xué)習(xí)中心下載資料，也可以在學(xué)習(xí)中心查看自己的學(xué)習(xí)進度，但是這些都需要教師進行指導(dǎo)以及監(jiān)督管理，其中監(jiān)督管理是極其重要的。如何應(yīng)對信息技術(shù)以及移動技術(shù)對實體課堂教學(xué)的沖擊成了現(xiàn)在眾多教育工作者和管理者的關(guān)注點，成了當(dāng)前需要急切解決的問題?；谝苿咏K端的高校英語教學(xué)模式的構(gòu)建是大學(xué)英語教師對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次大的挑戰(zhàn)和革新，為了達到更好的效果，應(yīng)根據(jù)各種教學(xué)技術(shù)的優(yōu)缺點進行合理利用，探索最優(yōu)的教學(xué)管理方法。

三、基于移動終端的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)方法

本文在綜合了國內(nèi)外教育學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)方法的研究結(jié)果后，分析了我國高校英語課堂利用移動終端進行教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀，提出了以下具體的基于移動終端的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)方法。

（一）移動學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相混合

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的混合。大學(xué)生在高校上課時，仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，教師在課堂上仍然按照課本教材并配合多媒體進行教學(xué)；而在課后，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，如利用智能手機、平板電腦等移動終端進行隨時隨地的學(xué)習(xí)。

另外，在高校英語課堂上，學(xué)生遇到不認識的單詞或者短語，可以利用移動終端上的英語詞典App進行查詢，這樣可以極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率；可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課程的相關(guān)PPT和資料，在課前進行預(yù)習(xí)；也可以下載英語聽力資料進行自主練習(xí)；還可以通過一些社交軟件與同學(xué)、教師交流問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相混合

教師教學(xué)方法的混合。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，與傳統(tǒng)課堂不同，最初是指學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看線上的教學(xué)視頻來進行學(xué)習(xí)，代替在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，并把在學(xué)校課堂的時間用來與同學(xué)和教師進行討論，以查缺補漏。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在某些高校英語教學(xué)中進行試點，很多教育研究者都關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

從近些年翻轉(zhuǎn)課堂在高校運用的實際成果來看，其并不適用于目前我國高校的英語課程教學(xué)。當(dāng)前大部分高校都采用了英語合班教學(xué)模式來減輕教師的負擔(dān)，而且對計算機的使用的管理也十分嚴(yán)格，在一定程度上限制了學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。另外，很多專業(yè)的學(xué)生每天的作業(yè)負擔(dān)也比較重，這些問題都成了高校推行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的阻礙。而英語混合式教學(xué)模式可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點，即教師在某些特定的單元或者在講解某些知識點時，可以采用與教學(xué)內(nèi)容更匹配的教學(xué)課堂模式，以實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如，學(xué)生對學(xué)習(xí)到的某些單元的知識十分感興趣，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把知識點練習(xí)整合成一個文件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成練習(xí)和復(fù)習(xí)，從而將傳統(tǒng)課堂的時間用于對重點和難點問題的討論。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)到的課程單元主題比較陌生或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師就可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂上直接練習(xí)英語的聽、說、讀、寫能力，效率會更高。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相混合

學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教師教學(xué)方法的混合。混合式學(xué)習(xí)方法是指將各種有效的學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合在一起，如結(jié)合多媒體教學(xué)與粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)方式。基于移動終端的混合式教學(xué)模式可以把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合到一起。學(xué)生通過移動終端可以獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以借助移動終端與同學(xué)、教師一起溝通，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把獨立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，這能夠調(diào)動每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解發(fā)音技巧以及引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音時可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對班里的學(xué)生進行兩兩分組，組織他們在手機上下載相應(yīng)的英語發(fā)音練習(xí)App，觀看上面的教學(xué)視頻，看完后完成之后的隨堂練習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在完成后可以互相聽一下對方的發(fā)音，互相參考一下練習(xí)的得分情況，也可以整合自身所存在的問題一起匯報給教師，提高學(xué)習(xí)英語發(fā)音的興趣。

（四）形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系

課程評價是英語教學(xué)過程中一項重要的任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)通常都會把課程評價放在課程教學(xué)結(jié)束之后，通過一次考核來確定每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這屬于終結(jié)性評價。近幾年來，形成性評價理論得到了迅速的發(fā)展，我國很多高校都采取了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價體系，但是仍然把終結(jié)性評價放在重要的位置，二者參考價值并不均衡。隨著基于移動終端的混合式英語教學(xué)模式的引入，終結(jié)性評價的種種問題就顯露出來了，其客觀性和合理性也存在著一定的爭議?；旌鲜接⒄Z教學(xué)模式優(yōu)先把形成性評價作為主要的評價方式，注重學(xué)生平時課堂上的表現(xiàn)，每節(jié)課課后學(xué)生通過移動終端預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間以及完成程度，教師再結(jié)合期末測試，也就是終結(jié)性評價進行綜合分析，然后對每個學(xué)生所存在的問題進行有效分析，并且及時地提醒他們進行改正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

基于移動終端的混合式英語學(xué)習(xí)方法結(jié)合了傳統(tǒng)的以教師為中心的英語學(xué)習(xí)方法與適合當(dāng)代大學(xué)生的以學(xué)生為中心的英語學(xué)習(xí)方法，二者相輔相成，不但發(fā)揮了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)職能，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，對我國高校英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新性探索是一次有益的嘗試。如何讓基于移動終端的混合式英語學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果，把各種學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合到一起，還需要我國高校進一步進行實踐與研究。

參考文獻：

[1]吳 曉.基于移動終端的大學(xué)英語混合式教學(xué)研究[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2020（2）：174.

[2]彭 芳.基于移動終端的大學(xué)英語課內(nèi)外交互式學(xué)習(xí)路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2020，39（1）：154-156.

[3]朱文珺，卞賽賽.基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語教學(xué)改革研究[J].海外英語，2019（14）：135-136.