淺談分層教學(xué)在小學(xué)班級(jí)口風(fēng)琴課堂的實(shí)踐

危逸師

摘 要：音樂(lè)學(xué)科中的分層教學(xué)就是讓不同層次的學(xué)生都能不同程度地掌握音樂(lè)知識(shí)。在班級(jí)口風(fēng)琴課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，能使學(xué)生掌握正確的演奏姿勢(shì)、手型、指法，以及吹奏方法與技巧，從而有利于提升每一個(gè)學(xué)生的自我效能感。文章從運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)、利用微課輔助課堂教學(xué)、不定期進(jìn)行考核和展示、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等方面淺談了分層教學(xué)在小學(xué)班級(jí)口風(fēng)琴課堂的實(shí)踐，以期落實(shí)“因材施教”“因人施教”，提升教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；班級(jí)口風(fēng)琴課堂；因材施教

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-09 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0049-02

根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，器樂(lè)演奏對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。

口風(fēng)琴作為特色樂(lè)器進(jìn)入課堂的情況已經(jīng)越來(lái)越普遍，但由于班級(jí)人數(shù)多，學(xué)生個(gè)體差異大等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果兩極分化嚴(yán)重。在口風(fēng)琴課堂中運(yùn)用分層教學(xué)，能使不同層次的學(xué)生不同程度地掌握口風(fēng)琴吹奏技能，為班級(jí)口風(fēng)琴合奏展示奠定基礎(chǔ)。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)是分層教學(xué)的前提

“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！苯處熞獙?duì)所教的學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生的個(gè)體差異，不僅有天生樂(lè)感的差異，也有后天發(fā)展的差異；既有個(gè)人才能的差異，也有自我性格的差異。這些都是客觀存在的。

“差異即資源?！泵嫦蛉w學(xué)生，分析研究學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同層次的學(xué)生下達(dá)的任務(wù)也不同。

班級(jí)口風(fēng)琴合奏樂(lè)曲為《歡樂(lè)頌》，有三個(gè)聲部，高聲部旋律感強(qiáng)，指法簡(jiǎn)單，變化較少，是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該并且能夠掌握的；低聲部旋律感較弱，指法相對(duì)高聲部要稍難一些；中聲部旋律感較高聲部弱一些，音符有一些大跳的變化，有些地方節(jié)奏也較復(fù)雜，指法相對(duì)來(lái)說(shuō)是三個(gè)聲部中最難的。

在《歡樂(lè)頌》的教學(xué)和展示中，學(xué)生根據(jù)自己的能力自行選擇難度等級(jí)一顆星、兩顆星、三顆星的旋律進(jìn)行指法練習(xí)。音樂(lè)基礎(chǔ)和能力較差的學(xué)生只需掌握高聲部，音樂(lè)基礎(chǔ)和能力中等的能掌握高聲部和低聲部，音樂(lè)基礎(chǔ)和能力各方面都比較優(yōu)秀的就能熟練掌握高、中、低三個(gè)聲部。這樣，通過(guò)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能掌握至少一個(gè)聲部的吹奏技巧。在班級(jí)合奏展示時(shí)，教師只需再根據(jù)人數(shù)的多少和音樂(lè)的平衡感再微調(diào)一下聲部的分配。

運(yùn)用分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都能不同程度地掌握口風(fēng)琴的指法和吹奏技能。除學(xué)生自己認(rèn)為能掌握幾個(gè)聲部外，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的了解也是非常重要的。學(xué)生年紀(jì)小，不可避免地會(huì)有偷懶的現(xiàn)象或者認(rèn)為自己能行的現(xiàn)象。因此教師對(duì)自己所教的學(xué)生，心中要有桿秤，合理地分配學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)是進(jìn)行分層教學(xué)的前提。

二、重視與運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)是分層教學(xué)的方法

著名的音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫先生提倡，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐，共同進(jìn)行音樂(lè)的創(chuàng)造。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、贊嘆者。

例如，在練習(xí)口風(fēng)琴的過(guò)程中，學(xué)得快的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)得慢的學(xué)生，優(yōu)等生為后進(jìn)生提供幫助，同層次學(xué)生互相學(xué)習(xí)、交流。在《DOREMI》的教學(xué)中，教師講解完重點(diǎn)后，讓學(xué)生對(duì)著書上的樂(lè)譜自己練習(xí)，并讓小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生掌握好后，主動(dòng)幫助能力稍弱的學(xué)生，課堂中涌現(xiàn)出許多“小老師”，優(yōu)等生從自己會(huì)到教別人會(huì)，后進(jìn)生從不會(huì)到會(huì)，各個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得自我效能感，所有學(xué)生都能全身心地投入課堂的教學(xué)活動(dòng)中。

學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，就能為班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成貢獻(xiàn)力量?！靶±蠋煛焙汀靶W(xué)生”完成各自的目標(biāo)后，兩人都可以獲得小獎(jiǎng)?wù)拢蓡T全部演奏過(guò)關(guān)的小組將全體獲得小獎(jiǎng)?wù)?。這是小組的集體榮譽(yù)，學(xué)生的積極性都很高。

三、利用微課輔助課堂教學(xué)，是新媒體時(shí)代提升教學(xué)效果的大膽嘗試

“微課”以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。在班級(jí)器樂(lè)合奏教學(xué)中，由于人數(shù)多，可能遇到以下問(wèn)題：一是學(xué)生看不清楚教師的指法、手型，教師需要下到個(gè)別學(xué)生的座位單獨(dú)進(jìn)行講解，長(zhǎng)此以往，耽誤時(shí)間，教學(xué)效率不高；二是學(xué)生在家里單獨(dú)練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤而得不到及時(shí)的糾正，久而久之就形成了一些不好的習(xí)慣，難以改正。而運(yùn)用微課進(jìn)行演奏教學(xué)則可以利用它的直觀性和真實(shí)感，很好地將學(xué)生的指法、手型與樂(lè)器結(jié)合到一起，彌補(bǔ)了學(xué)生的“演奏空白”，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)感受和演奏的欲望。學(xué)生在家里練習(xí)時(shí)，微課起到了很好的示范作用。學(xué)生能夠通過(guò)反復(fù)觀看微課視頻，不斷糾正自己的錯(cuò)誤，從而掌握樂(lè)器的正確演奏方法。

寒假里，筆者制作了兩個(gè)口風(fēng)琴微課供不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生先自己觀看微課視頻，然后根據(jù)不同的層次完成不同梯度的任務(wù)；家長(zhǎng)再拍下學(xué)生練習(xí)好的成果視頻，上傳到QQ群；最后，筆者一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。筆者發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)和學(xué)生的積極性都很高，并且上傳的優(yōu)秀視頻還可以作為示范，供其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在不能進(jìn)行課堂教學(xué)的情況下，學(xué)生通過(guò)觀看微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，是新媒體時(shí)代教學(xué)的大膽嘗試，線上的視頻和教師有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)較好地解決了學(xué)生自己在家練習(xí)樂(lè)器而不知道練習(xí)對(duì)錯(cuò)與否的問(wèn)題，不同層次的學(xué)生能根據(jù)微課各取所需。假期結(jié)束后，微課便可以與課堂授課相結(jié)合。用微課輔助口風(fēng)琴教學(xué)，既增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又解放了教師。線上與線下緊密結(jié)合，學(xué)校與家庭相互配合，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，還提高了教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

每一節(jié)口風(fēng)琴課后，筆者選擇幾個(gè)指法掌握得特別好的學(xué)生，進(jìn)行指法難點(diǎn)示范視頻的拍攝，將視頻發(fā)到班級(jí)群，以供班上學(xué)生對(duì)照示范進(jìn)行指法練習(xí)，有效地激發(fā)了班上學(xué)得快的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

四、不定期進(jìn)行考核和展示，為分層教學(xué)搭建全員參與的舞臺(tái)

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐?！笨陲L(fēng)琴的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生口風(fēng)琴吹奏的自信心，培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是教學(xué)最根本的目的。教師要特別重視學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，盡可能多地安排音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，逐步發(fā)展音樂(lè)審美、表現(xiàn)、創(chuàng)造能力以及其他方面的素質(zhì)與能力。

元旦前夕，學(xué)校組織了“小樂(lè)器進(jìn)課堂”的展示活動(dòng)。在編排節(jié)目時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都有非常強(qiáng)烈的表演欲望，97班有鋼琴基礎(chǔ)的戴驪靜同學(xué)和查瑜睿同學(xué)就合作吹奏了《菊次郎的夏天》的前奏作為節(jié)目的引子?！芭d趣是最好的老師。”平常在音樂(lè)課堂上不夠認(rèn)真的蔣雨航同學(xué)非常喜歡聽(tīng)這個(gè)樂(lè)曲，一下課就向戴驪靜同學(xué)請(qǐng)教樂(lè)曲指法，并經(jīng)常自覺(jué)地用口風(fēng)琴練習(xí)。97班口風(fēng)琴學(xué)習(xí)氛圍濃厚，最終在展示活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異，奪得一等獎(jiǎng)。96班學(xué)生整體音樂(lè)基礎(chǔ)比其他班都要好，參加此次展示活動(dòng)演奏的是三聲部的《歡樂(lè)頌》，同時(shí)還加入了非洲鼓元素、大鼓元素和13名同學(xué)的杯子舞，以優(yōu)雅、活潑、輝煌三個(gè)主題完美展現(xiàn)了“歡”“樂(lè)”“頌”，最終獲得全校最高分。之后在慶“六一”、迎“十一”等大型文藝活動(dòng)中，96班、108班、112班等班級(jí)都在節(jié)目中加入了口風(fēng)琴的元素，尤其是96班在畢業(yè)前夕的“六一”文藝會(huì)演上演奏三聲部的《苔》，間奏由本班同學(xué)的鋼琴和小提琴合奏展示，最后再融入小合唱和架子鼓，把節(jié)目推向高潮，學(xué)生真正收獲了表演帶來(lái)的快樂(lè)。

教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，提供成功機(jī)遇，用及時(shí)評(píng)價(jià)與小結(jié)來(lái)升華學(xué)生的成功體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“興趣→成功→興趣”的良性循環(huán)。

五、評(píng)價(jià)分層，善用多種方法激勵(lì)學(xué)生的橫向與縱向進(jìn)步

實(shí)施多元評(píng)價(jià)，堅(jiān)持找優(yōu)點(diǎn)的評(píng)價(jià)出發(fā)點(diǎn)、以個(gè)體為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)真正起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的作用。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，學(xué)生既要看到自己的缺點(diǎn)，也要看到別人的優(yōu)點(diǎn)，不能一味地挑別人的刺，說(shuō)自己的好。

教育心理學(xué)研究證明：教師準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)、適時(shí)的鼓勵(lì)可以提升學(xué)生自我效能感，激發(fā)他們的自尊心、上進(jìn)心。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生的橫向進(jìn)步，也要關(guān)注學(xué)生的縱向進(jìn)步。橫向，即與同層次的同學(xué)相比較；縱向，即與以前的自己相比較。以微信群內(nèi)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)為例，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，先找學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，如練琴姿勢(shì)、手型準(zhǔn)確；再提出做得不夠好的部分，如看微課視頻還不夠仔細(xì)、指法有錯(cuò)誤、節(jié)奏還不夠穩(wěn)定；接著提出解決方法。對(duì)掌握得非常好的學(xué)生，可以在其發(fā)的視頻上添加學(xué)生信息，再次發(fā)至群中作為示范視頻；同時(shí)可以提出更高的要求，如可以進(jìn)行豎式盲彈吹奏，可以邊律動(dòng)邊吹奏等。

分層教學(xué)能充分考慮到學(xué)生的差異，有針對(duì)性地對(duì)不同層次學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，將因材施教、因人施教落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生這一音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最大限度的發(fā)展。

在班級(jí)口風(fēng)琴課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，不僅給優(yōu)等生提供了當(dāng)“小老師”的機(jī)會(huì)，也給學(xué)習(xí)困難者帶來(lái)了一次次超越自己的機(jī)會(huì)。在近幾年的實(shí)踐中，學(xué)生普遍提升了學(xué)習(xí)樂(lè)器的興趣，提高了口風(fēng)琴吹奏的能力。“小樂(lè)器進(jìn)課堂”器樂(lè)教學(xué)在課堂中如何更好地推進(jìn)，有待在進(jìn)一步的實(shí)踐中總結(jié)更多的方法。

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