小學英語優化小組合作學習策略的探究

畢彥

摘 要：我國教育界的持續改革，使得各位教師需要調整目前的教學方式，對現有形式進行創新與改革，通過多元化的小學方式來提升學生對于學科的興趣，培養學生綜合能力的運用。英語學科是小學階段的重點學科之一，對于小學生來說英語教學具有一定的難度，部分小學生對于英語學科存在畏懼及膽怯的心理。小學英語教師需深入分析適應小學生心理特點的學習方式，以此提升小學生的英語綜合運用能力。小組合作學習能有效調動小學生的學習興趣，為其構建一個良好的英語學習氛圍，對小學生學習英語起到極大的促進作用。基于此，文章主要深入分析了小組合作學習對于小學英語教學的重要作用，并提出了切實的優化建議，以期不斷改良小學英語教學，提升小學英語學科的教學質量。

關鍵詞：小學英語;小組合作;學習策略

現代社會，英語作為輔助性學科的重要地位日益凸顯，我國需在小學階段就重視英語學科的教學，為學生日后學習英語打下夯實的基礎。近年來，雖然我國小學都十分重視英語教學，組織英語教師召開教學調研活動以優化英語教學方法，然而收效甚微。經分析是由于小學英語教師過分關注英語學習成績的提升，側面忽視了英語的實用功能，沒有為學生營造學習英語的教學氛圍。在小學英語教學中加入小組合作學習的教學方式，可為小學生創造良好的英語教學環境，小學生在合作交流中能有效應用英語進行交流，潛移默化中促進了其英語應用能力的有效培養。

一、 關于小組合作學習的概念

小組合作學習即教師在課堂教學中將全班學生劃分為若干小組，每小組成員人數至多不超過6人來進行學科教學的一類教學方法，小組合作學習有利于激發學生的想象力及創造力，在學生的交流碰撞中快速解決教師所提出的課堂問題。

二、 小組合作學習對于小學英語教學的重要意義

在小學階段，小組合作學習應用于小學英語教學之中有著下述幾點極為重要的作用。

第一，有利于凸顯學生的課堂教學主體地位。小組合作學習的關鍵點在于學生，改變了以往課堂教學之中將教師作為關注焦點的現象。此外，小組合作學習扭轉了教師一對多教學的課堂形式，使之逐漸演變為教師對若干小組的形式，加大了英語教師與小學生之間的交流，使師生關系更為融洽，英語教師在和學生的溝通之中，也較容易發現學生在英語教學中遇到的難點問題，使小學英語教學更具針對性。小學英語教師也可根據學生的實際掌握情況不斷調整英語教學方法，有效確保學生打下較為扎實的英語基礎。對于英語水平良好的英語小組，英語教師可布置難度較大的英語拓展題，進一步激發小學生學習英語的熱情。通過開展英語小組合作學習，學生間可形成正向的競爭機制，學習英語的效率將顯著提升。

第二，有利于小學生培養團隊意識。小組英語合作學習其本質是通過學生間的交流來有效進行英語學習，其本質是團隊合作，小學生通過該類學習方式較容易形成團隊合作意識，其團隊精神等將大大被激發，對于學生優良品質的培養具有一定的促進作用。學生通過交流不同的英語學習方式，在小組交流中，吸收同學優秀的英語學習經驗，剔除自身存在的英語學習缺陷，可使小學生的英語成績得到大幅度的提升，學生在一次次的英語合作學習中將深刻意識到團隊合作的重要意義，對于其溝通能力、組織能力等都將有極大的促進作用。

第三，激發學生的英語學習興趣。傳統的英語教學方法等對于小學生來說都十分枯燥乏味，對于激發學生的英語學習興趣作用不大，且容易造成小學生對英語學科的畏懼。小學生的性格特點決定了其較難長時間在課堂上集中注意力，若在英語教學過程中應用小組合作學習的方法，則一定程度上可解決一部分上述難點問題。通過同齡人之間的交流學習，小學生間可以互相鼓勵、互相監督等，有效避免了小學生課堂走神的現象。另外，和同齡人一起進行英語學習，在與同齡人的交流互動中，可有效激發學生學習英語的興趣，與傳統教學法相比，此類方法能極大提升小學生的英語學習效率，幫助學生逐漸克服恐懼英語教學的心理。

三、 當前小組合作學習在小學英語教學中面臨的困境

雖然小組合作學習應用至小學英語教學之中已有一定時間，但小學英語教師在應用過程中仍面臨著下述幾點教學困境。

第一，英語小組合作效率普遍較低。由于英語教師在進行英語學習小組劃分時，往往按課堂座位進行劃分，這導致了英語學習小組中學生的英語水平高低不一。若一個英語學習小組中，學生的英語基礎普遍較為薄弱，則該組學生參與到交流討論中的參與度明顯低于其他英語學習小組。此外，若一個英語學習小組中存在英語能力極強的學生，同時又存在英語基礎薄弱的學生，可以明顯發現英語能力強的學生參與熱情高漲，甚至有時會一人獨攬所有事項，其余的小組學生則得不到鍛煉的機會，也喪失了團隊精神的培養，學生的英語學習效率無法得到有效提高。

第二，學生對于小組英語學習目標缺乏清晰認知。目前小學英語教學在開展小組合作學習時，往往存在小學生不知曉小組英語學習的具體目標，多數小學生對于小組英語學習無從入手，反而影響到了其英語學習成績。若英語教師未能對小學生進行有效引導，小學生不適應小組學習的現象將逐漸擴大，直至最終排斥英語學習。

第三，小學生過于依賴英語教師開展英語小組學習。由于小學生個人能力還處于發展階段中，因此其在英語小組學習過程中，過于依賴英語教師，英語教師若在此時沒有進行正確的引導，將導致英語小組學習無法凸顯學生教學主體地位的情形。現如今英語教師在進行英語小組學習時，其從時間安排上、任務設置上等都未形成較為科學的步驟，致使小學英語小組學習陷入了困境之中。

四、 優化小學英語小組合作學習的有效策略

為有效提升我國現階段的小學英語教學質量，凸顯小組合作學習在小學英語教學之中的重要作用，我國各小學需重視英語小組合作學習并對其進行優化及改良，具體優化方法可采取下述幾點策略來進行。

第一，對英語學習小組成員進行合理分配。小學英語教師在開展英語小組合作學習前，需根據小學生的實際情況來進行組員配對。首先，英語教師需仔細分析學生的英語實際能力，確保小組與小組之間的英語水平差距不過大，且小組內成員的英語能力也較為平均。此外，小學英語教師在進行英語小組分組時，還需關注到學生的性格特點，避免將性格內向的學生組成一組的情況出現，這將不利于英語課堂的學習氣氛，無法全面調動學生參與到英語學習活動之中。因此，小學英語教師必須重視小組成員的合理分配，只有運用科學的方式對學生進行分組，才能充分顯現小組合作學習在小學英語教學之中的重要作用，學生間才能取長補短，不斷促進自身英語能力的提高。

第二，確定英語小組合作學習的內容。小學英語教師在每次開展英語小組學習活動前，都需事先告知學生英語小組合作學習的內容并布置相應的預習問題，讓學生以小組的形式進行資料搜集等探索性活動，在正式開展英語小組合作學習時邀請各小組上臺進行交流。通過事先的預習準備，可幫助學生提前知曉相關的英語知識點，小組合作的形式又可加深學生對此的記憶，極大突顯了小組合作學習的重要性。小學生通過小組合作學習的方式，可提前對英語教材中的語法知識點及所學單詞進行系統性的梳理，學生可根據自身的特長來進行相應的分工，共同完成英語教師布置的預習任務，學生在該過程中將構建出自身的英語學習方式，有效提升自身學習英語的能力。明確英語小組合作學習的內容，可幫助學生理清小組合作學習的頭緒，進一步提升英語小組合作學習的成效。

第三，構建互助學習模式。小學生基于性格特點，一般學生在英語學習上遇到困難時，其第一尋求幫助的對象往往不是英語教師而是自己身邊的同班同學。由于年紀相仿，同學間可以用便于同學理解的方法解決英語問題，所取得的教學成果普遍良好。因此，英語教師可在英語教學過程中成立英語互助學習小組，將英語成績高的同學和英語學習基礎薄弱的同學分為一組，讓英語成績高的學生幫助解答學習小組內同學遇到的英語學習問題。該種方式，一方面可促進英語學習基礎薄弱的學生提升其英語基礎，另一方面對于英語成績良好的學生來說其在幫助同學解答英語問題的同時自身又加強了所學的英語知識，對于班級英語成績的提升起到了極大的促進作用。

第四，在英語小組合作學習中引入獎懲機制。為有效激發英語小組合作學習的積極性，英語教師還可將獎懲機制引入其中。例如，英語教師可定期評選出英語小組合作學習表現優秀的小組，通過頒發小錦旗、給予組內成員糖果等方式進行表彰，可極大促進班級各英語小組學習英語的積極性。對于缺乏合作精神的英語合作小組，英語教師可安排組內成員在班級內進行表演等方式來進行一定的懲戒。

第五，構建完善的評價機制。小學英語教師為全面了解到開展英語小組合作學習的效果，應引入評價機制。在完成一階段的英語教學任務后，小學英語教師可面向全體學生，讓學生以匿名的方式在紙張上寫下對于英語小組合作學習的想法，通過總結分析學生對于英語小組合作學習的感想，小學英語教師可不斷對小組合作學習進行改良及優化，有效促進英語小組合作學習在小學英語教學中的有效作用。

五、 結語

綜上所述，區別于傳統小學英語教學模式，小組合作學習模式可極大地促進小學生學習英語的熱情。因此，我國小學需不斷組織英語教師對英語小組合作學習模式進行優化，彌補目前英語小組合作學習中所存在的缺陷。通過英語小組合作學習，可有效突出學生在英語教學中的主體地位，幫助小學生養成獨立學習的能力。此外，對于小學生的團隊意識等都有著極為明顯的促進作用，小學英語教師需合理應用該教學方式，不斷推動我國英語教育的發展，為我國培養優秀的英語人才。

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