核心素養視域下的古詩詞教學策略探析

羅秋蘭

摘 要：語文教學要落實語言運用、思維發展、文化傳承、鑒賞創造等核心素養。文章闡述運用分層讀、搜資料、找詩眼、想畫面、仿寫詩、巧拓展、背默詩等策略進行古詩詞教學，以落實語文核心素養。

關鍵詞：古詩詞教學；核心素養；基本策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-04-04 文章編號：1674-120X（2020）15-0053-02

“核心素養”在當前教育領域備受關注，具體到語文核心素養，主要體現為語言運用、思維發展、文化傳承、鑒賞創造。中華古詩詞以凝練的文字、超凡的文采、濃郁的情感展現了中華文化的璀璨光芒。

也正因如此，小學語文統編教材增加了55篇古詩詞。古詩詞教學要守住語文核心素養的底線，不能停留在理解詩意的層面，而應采取有效的教學策略，讓學生在古詩詞的學習中積累豐富的語言，提高審美情趣，受到中華優秀文化的熏陶，使心靈得到浸潤。筆者在教學實踐中總結了幾個基本的有效策略，以六年級下冊《春夜喜雨》的教學為例，和盤托出，僅作引玉之磚。

《春夜喜雨》是一首五言律詩，詩人杜甫敏銳地抓住了這場雨的特征，首聯點明這是一場及時雨，頷聯寫出了雨隨風悄悄滋養萬物，頸聯集中寫夜雨，尾聯寫出詩人的聯想，“曉看紅濕處，花重錦官城。”全詩緊扣一個“喜”字，體現了詩人的喜悅之情。在教學中，筆者采用了以下幾個教學策略：

一、分層讀，循規律

在朗讀上，筆者采取了循序漸進的方法：在學生初步了解作者和律詩標題后讓學生充分地讀：①自由誦讀，讀通、讀準，先讓學生自由地輕聲朗讀這首詩，要求讀通古詩，讀準字音，讀給同桌聽；再指名讀，由其他學生評價；接著讓大家根據注釋說說詩句的意思后再齊讀，這樣學生基本能將古詩讀通讀順。②讀出節奏，讀好停頓。誦讀古詩要學會斷句，讀出詩的停頓與節奏。按照音節和意義來劃分，五言詩一般有“二一二”和“二三”兩種停頓方法，讓學生按劃分好的節奏把詩讀好。③讀出韻味，讀好平仄。古人作詩講究押韻和平仄，律詩是逢雙句押韻，先引導學生找出韻腳，再指導學生讀平聲時讀得長而舒緩，讀仄聲時讀得低而短促。④讀出畫面，感悟意境，讓學生在想象畫面仿寫詩句后讀出自己想象的兩聯。⑤讀懂詩情，在讓學生了解這首詩的創作背景后，讀出詩人的喜悅之情。在教學古詩詞時，這種分層次的朗讀可以成為一種規律。引導學生分層次地讀好古詩詞，可以激發學生誦讀的興趣，使學生形成古詩詞誦讀的語感和能力，深受古詩詞節奏美、韻律美的感染，充分感受到作為中國瑰寶的中華古詩詞無窮的魅力，從而更加熱愛中華古詩詞這一經典文化。

二、抓詩眼，悟詩情

雨是一種極其平常的自然之景，本來無所謂喜與不喜，可作者為什么看到春雨會如此喜悅呢？請學生說說他們搜集到的跟詩人創作這首詩有關的歷史背景資料，這樣就把“安史之亂”造成杜甫一家人過著流亡生活的社會背景呈現出來了。后來，杜甫在朋友的幫助下，終于結束了顛沛流離的生活，此為欣喜之一；這首詩作于杜甫居住在成都西郊兩年后，那兒的老百姓剛經歷安史之亂，又遭遇旱災，生活更是雪上加霜，杜甫是一位關心民生疾苦的詩人，春雨來臨，莊稼豐收，百姓生活好轉，此為欣喜之二。

筆者先讓學生抓住全詩的詩眼“喜”字，再放手讓學生品讀感悟、交流匯報。學生能從“好”“知時節”“當春乃發生”“潛”“細”“俱黑”“獨明”“紅”“濕”“重”等字詞感受春雨的好，以及詩人對春雨的喜悅之情，同時也品味到了詩人用字的凝練與傳神。學生在了解了社會背景之后，更加能讀懂詩人憂國憂民的情懷，再次讀頸聯“野徑云俱黑，江船火獨明”時，學生才明白這一點亮光不僅僅是江船上的燈火，更象征著詩人心頭升起的希望。他相信春雨綿綿不斷，能徹底地滋潤干涸的大地，給經歷旱災的人帶去生活的希望。當了解了那段背景和歷史，再次讀尾聯“曉看紅濕處，花重錦官城”時，學生才領悟到詩人不僅僅想到了城里的這些美景，還可能想到了田里的禾苗盡情地喝著雨水、秋天豐收的景象……

詩言志，志傳情。每一首詩都有能夠集中反映詩人情感和詩詞主題的關鍵字、詞或句子，教師引導學生抓住這樣的詩眼，學生就更容易把握整首詩的意境和詩人的內心情感，從而深刻領會詩詞文化。詩人在作詩時，內心情感是十分豐富的，而這豐富的情感與詩人所處的社會背景和當時的經歷都密切相關。要想真正走進詩人的內心，教師還要引導學生搜集資料。這樣，學生對詩詞才能理解透徹，從而受到中華經典詩詞的陶冶。

三、想畫面，入意境

“詩中有畫，畫中有詩。”學生邊讀邊想象，一幅幅美麗的畫面就會展現在面前。一個學生這樣展開想象：“初春的一天夜晚，山中萬籟俱寂，杜甫躺在床上感受著夜的寧靜，隱約聽見下雨的聲音，他連忙從床上爬起來，發現真的下雨了，便打開窗戶坐在窗邊欣賞美景。只見小雨從天而降，綿綿不斷地下著，他心想，農民剛剛播下種子，正盼望著一場春雨的到來，多么及時的一場春雨呀！”另一個學生也站起來，他娓娓道來：“杜甫忍不住披上衣服，推門而出，去欣賞夜里的雨景。他佇立遠眺，只見……”學生的想象，把我們帶到了古詩優美的意境中。

蘇聯作家別林斯基說過：“在文學中，尤其在古典詩詞中，想象是主要的活動力量。”詩人在創作古詩詞時，常常也是在想象和聯想中完成的。詩人用凝練的文字呈現了一幅幅或生動優美，或氣勢磅礴，或凄涼婉約的畫面。教師應引導學生在誦讀詩句時盡情地描繪自己感受到的畫面，把一首首詩讀成一幅幅畫。這樣才能更好地與詩人產生情感的共鳴，形成良好的思維品質。

四、仿寫詩，學創作

仿寫對學生習作來說是十分必要的，沒有仿，就很難談得上作。教師要讓學生在閱讀、收集、感悟的基礎上創作自己的詩，而仿寫就是創作的“踏腳石”。詩人由這場春雨想到了第二天錦官城一朵朵沾著雨水的花，嬌艷欲滴。筆者也讓學生想象第二天錦官城里的其他景象，模仿古人作詩，當小詩人，寫寫詩的尾聯。先引導學生發現此詩最后兩句在用詞上的特點，再進行仿寫。結果是有效的，學生仿寫出了令人眼前一亮的詩句。例如，曉看禾苗處，綠遍錦官城；曉看竹林處，翠滴錦官城；曉看竹林處，竹繁錦官城；曉看田野處，民耕錦官城；曉看池塘處，魚游錦官城。仿寫是學習別人語言運用技巧的能力，是提高寫作水平的良方，在古詩詞教學中同樣適用。

在其他的古詩詞教學中，筆者也運用了以上幾個策略。例如，教學《天凈沙·秋》時，筆者實施了“仿寫詩，學創作”這一策略，引導學生仿寫“天凈沙”，盡量不用動詞，就用名詞和形容詞，用白描手法來勾勒事物，注意押韻。第二天，學生交來的仿寫作品都令人贊賞，如《天凈沙·春》《天凈沙·冬》《天凈沙·武夷》《天凈沙·校園》等。其中一個學生回憶周末和爸媽游玩農家山莊而仿寫出《天凈沙·夏》： “泳池青山野花，炊煙紅薯晚霞，清風竹樓蟬架，美酒綠茶，客來佳肴閑話。”他不僅寫出了山莊的特點和游客的閑適，也確保了作品的押韻。在高年級古詩詞教學中進行這樣的仿寫訓練，能激發學生對古詩詞的熱愛，也更能激起學生學好古詩詞的熱情。

語文教學很重要的一項任務就是培養學生運用語言文字的能力，所以教師要為學生創造語言實踐的機會。古詩詞獨有的語言魅力需要學生細細品嘗與欣賞，教師既可選取有特點的詩句讓學生仿寫，也可讓學生仿寫整首古詩詞，在仿寫中進一步感受古詩詞遣詞造句的精妙絕倫，培養和提升學生的審美鑒賞與創造能力，以及運用語言文字的能力。

五、巧拓展，再延伸

在講到詩人的憂國憂民情懷時，教師向學生推薦了兩首杜甫的詩：一首是《聞官軍收河南河北》，這首詩抒發了詩人忽然聽到“安史之亂”的叛軍已被平定的勝利消息之后，急于奔回老家的喜悅之情；另一首是《春望》，這是杜甫在“安史之亂”時期目睹了長安城一片蕭條零落的景象，百感交集，寫下的傳誦千古的名作。讓學生用課堂中學到的分層讀、找詩眼、想畫面等方法在課外讀這兩首詩，更能使學生感受到杜甫的詩反映了唐代由盛轉衰的社會面貌，也更能讓他們領會到本首詩中詩人為民而喜的情感。

在講授了課文中的古詩詞后，教師可以拓展教學與課文中同一主題的古詩詞，拓寬學生的知識面，加深學生對古詩詞的理解，這體現了“大語文”的教學思想。學生在比較中深入領會古詩的語言和詩人的情感，豐富了古詩詞積累，提升了人文底蘊。

六、背默詩，促積累

在學生完全理解詩的意思、領會詩的意境后，筆者通過創設語言情境一遍一遍地引讀：“詩人飽經戰亂與流離之苦，如今，他終于定居成都。面對綿綿春雨，想到難得的安寧生活，他無比激動，不由得贊嘆。（學生誦讀）知時節的好雨悄悄地、輕柔地滋潤著大地。面對綿綿春雨，想到它將帶給錦官城一片萬紫千紅的美好春景，他喜上眉梢，不由得贊嘆。（學生誦讀）春雨恩澤萬物，關系著千家萬戶的命運。面對綿綿春雨，想到它將帶給人們期盼已久的豐收，他萬分欣喜，不由得贊嘆。（學生誦讀）”課后再讓學生默寫下來，隔天來測驗，這樣學生就真正學會了這首詩。

“腹有詩書氣自華”，厚積才能薄發，小學生只有將學到的古詩背誦得滾瓜爛熟，并默寫下來，不寫錯別字，才算真正汲取一首詩的精華、得到經典的浸潤。

“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”教學也是這樣，教師應在不斷的實踐中找到最適合學生的教學策略。筆者相信，只要有創新的決心和信心，就能讓古詩詞教學中的語言、思維、文化和審美的核心素養之花開得更加絢麗多姿。

參考文獻：

[1] 張繼龍.從古典詩歌的藝術想象論學生的想象力培養[J].語文學刊，2014（3）：173-174.

[2]楊 翠.把握教材特點 用好統編教材 [J].云南教育·小學教師版，2017（12）：21-23.