活用教材，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力

陳秀錦

摘 要：知識是教不完的，教師必須用心地、創(chuàng)造性地使用教材，朝著培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力這個目標(biāo)，引導(dǎo)他們自主探索，從而更好地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成；思維發(fā)展；素材；拓展資源；學(xué)習(xí)力

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-14 文章編號：1674-120X（2020）15-0069-01

葉圣陶說過：“教材只能作為教學(xué)的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于應(yīng)用。”因此，教師應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際以及學(xué)生思維發(fā)展的需要，創(chuàng)造性地使用教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、變教材靜態(tài)呈現(xiàn)為動態(tài)生成，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生只有自覺主動參與課堂教學(xué)活動，才能內(nèi)化教材上靜態(tài)呈現(xiàn)的知識內(nèi)容。因此教師應(yīng)把教材內(nèi)容的靜態(tài)呈現(xiàn)方式變?yōu)閹熒餐骄康膭討B(tài)生成方式。

以“平移與旋轉(zhuǎn)”一課為例，由于教材靜態(tài)呈現(xiàn)的幾幅圖，既不利于學(xué)生進(jìn)行觀察，又不利于學(xué)生主動構(gòu)建知識，因此筆者在教學(xué)之前錄制了一段短視頻：老師來校后到辦公室打開門（旋轉(zhuǎn)），然后推開窗戶（平移），用鑰匙打開柜子（旋轉(zhuǎn)），拉開柜門（平移），再拉開抽屜（平移）。短視頻和教材上的靜態(tài)圖相比，更自然、生動，更容易讓學(xué)生觀察、比較、交流等，從而便于學(xué)生主動建構(gòu)新知，促進(jìn)思維的發(fā)展。

二、變生疏素材為熟悉素材，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

再好的教材，也不可能做到盡善盡美，有些例子和學(xué)生實(shí)際還是有一定距離的。教師要在深刻領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，變學(xué)生覺得生疏的素材為學(xué)生身邊的熟悉素材。例如，人教版四年級上冊“公頃的認(rèn)識”中的情境圖是面積為20公頃的鳥巢（國家體育場）以及面積為1公頃的400米跑道，而農(nóng)村學(xué)生沒親眼見過鳥巢，并且小學(xué)校園的跑道一般只有200米，因而無法直觀形象地在頭腦中在呈現(xiàn)出1公頃的大小。那么如何讓學(xué)生體會到1公頃究竟有多大呢？課堂上，筆者讓學(xué)生大膽猜測，學(xué)生的答案各種各樣。一向上課不怎么認(rèn)真的陳志旋同學(xué)也把手舉得高高的，他站起來大聲說：“1公頃就是10 000個小朋友手牽手圍成的圈這么大。”他的話引起了全班學(xué)生的哄笑。筆者的靈感也由此產(chǎn)生：何不讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)100平方米究竟有多大，再想象100個100平方米就是1公頃。于是筆者讓學(xué)生到操場上去量出邊長是10米的正方形，然后讓全班學(xué)生手拉手圍成一個圈。筆者告訴他們：“100個這么大的圈就是1公頃。”通過這樣的親身實(shí)踐，學(xué)生對1公頃的概念印象非常深刻，同時這也保護(hù)了潛能生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到讓每個學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。而且，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，比教師在課堂上干巴巴的講解強(qiáng)得多。這樣的教學(xué)，不僅能夠消除數(shù)學(xué)概念的抽象感，使學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)不是枯燥無味的，而是實(shí)實(shí)在在的，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

三、開發(fā)教材資源，提升學(xué)習(xí)力

在教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)對學(xué)生解決問題的步驟與方法的指導(dǎo)外，還要為學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展解決問題的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就需要開發(fā)教材資源，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

例如，教授一年級上冊“加減混合”時，教師先通過白板課件生動地呈現(xiàn)出湖里天鵝只數(shù)先增加后減少的變化過程。當(dāng)學(xué)生說出算式時，教師要及時追問：“為什么先用加法？”“為什么第二步用減法？用加法行嗎？”“4+3-2表示什么意思呢？”以加深學(xué)生對加減混合算式的認(rèn)識，然后讓學(xué)生對照教材上的例1的圖思考先算什么，再算什么，及時提醒學(xué)生用哪個數(shù)減去2。教材上例2的圖與例1的圖類似，教師可放手讓學(xué)生觀察情境圖，在充分理解圖意的基礎(chǔ)上獨(dú)立列式計算。教師再讓學(xué)生比較教材上例1 與例2的區(qū)別，進(jìn)一步提問：“為什么例1先加后減，而例2是先減后加？”接著教師板書：5+3-4。“這個算式你覺得可以表示什么意思呢？”教師鼓勵學(xué)生從不同的角度去表達(dá)，只要合理，怎么說都可以。這不僅活躍了課堂氛圍，也發(fā)展了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這樣的教學(xué)，不再局限于教材內(nèi)容，而是通過拓展，使課堂變得生動有趣，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)力自然也就提升了。

總之，在教學(xué)中，只要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，教師就可以對教材進(jìn)行二度開發(fā)，從而更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

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[2]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2019.