淺談如何巧用思維導圖開展初中物理教學

楊潔

摘 要：初中物理教學是一門考驗思維能力的學科，而初中生的思維還不夠活躍，因此，教師在教學中要考慮教學方法的科學合理性，幫助學生完成知識的理解與記憶。思維導圖在初中物理教學中的開展，可以幫助學生理解知識要點，增強記憶效果，通過圖表聯系教材內容，使教學效果事半功倍。

關鍵詞：思維導圖;初中物理;教學方法

在初中物理課堂上應用思維導圖進行教學，能夠幫學生快速建立起來一個思維網絡。在思維導圖設計上，要遵從主體性原則、指導性原則、探究性原則和創新性原則，在初中物理教學中利用思維導圖打造一個知識體系，讓學生清晰的看懂物理知識間的聯系，燃起學習興趣，進而對物理知識達到一個鞏固的效果，提升學習效率。

一、 初中物理實踐教學存在的問題

（一）學生思維能力缺乏鍛煉

目前，在物理課堂教學中教師大多進行理論教學，使得許多學生通過死記硬背的方法學習物理知識，這不僅不利于提高學生對物理的掌握，而且降低了學生學習物理的積極性。物理學是一門更注重實踐的學科，沒有相應的實踐，學生的能力就不能有效提高。實際的物理教學中，很少進行實驗室實踐訓練，學生能夠動手實操的機會少得可憐，這對提高思維和實踐能力形成了阻礙。如此一來，物理變成了一味地理論知識灌輸，學生對此逐漸沒了興趣，物理教學質量和效果自然也會大打折扣。

（二）現有資源未能充分利用

在教育教學改革不斷發展的背景下，許多學校購買了物理實驗設備，部分學校設立了專門的物理實驗室。但在實際教學中，依然有許多物理教師覺得沒必要進行物理實驗，應該將有限的時間放在重難點教材知識背誦上，由于對物理實驗重要性和必要性的理解不夠透徹，導致這些實驗儀器設備形同虛設，教學資源浪費嚴重，實踐教學過少造成學生實踐能力不能得到有效提高。其次，對多媒體設備的使用也較少，沒有充分利用這些教學資源，是造成現在物理教學效率低下的原因之一。

（三）忽略物理實踐教學主題

初中物理具有很強的實踐性，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生只有真正參與到實踐中去才能領悟物理中的真理。因此，在教學中應突出其實踐性特點，讓學生實打實的學習物理、理解物理。但放眼當下，物理教學與其實踐主題完全不同，學生成為一只只被教師“灌輸”的小鴨子，被動地接受著教師想讓他們所記的內容，缺乏主動探索物理知識的條件，這造成了學生思維逐漸固化，實踐能力低下，物理綜合水平無法提高。

二、 思維導圖應用于物理的必要性

物理是初中學生學習的難點，其知識點分散且要點居多，學生對此難以快速掌握，學習效率不高。為了提高物理的學習效率，能否了解基本概念和定理顯得十分重要，因此，教師需要結合實際來選擇教學方法，思維導圖正巧可以解決教學中的這一系列難題，方便學生快速理解物理知識點，在腦海中形成思維網絡。

例如：了解“浮力”的概念，借助思維導圖可以幫助學生了解影響浮力大小的相關因素。由于思維導圖可以實現不同知識點的有機組合，因此可以利用思維導圖實現物理教材中不同知識點的相互關系，形成一個框架，使知識內容直觀。借助于思維導圖，學生可以把握知識點，形成一個系統，把握不同知識點的內在聯系，有助于提高對知識內容的理解。思維導圖通過圖表顯示相關知識點。它是直觀的，可以消除語言本身不能反映它們之間關系的局限性。較系統地總結知識，有較好的表達效果，有利于學生對疑難問題的深入理解。初中是學生物理學習的起始階段，許多概念需要深入理解，借助于思維導圖可以有效地梳理相關知識點，便于學生全面總結和理解知識點，記憶更加持久。例如：根據“光現象”所包含的知識點，學生可以通過思維導圖對不同的知識點進行分類，知識的內在聯系更加清晰，學生對知識點的理解更加合乎邏輯。

三、 物理應如何發揮思維導圖作用

（一）有利于梳理物理的知識點

初中物理是一門擁有屬性多、知識點雜、分散特點的學科，但知識點是密切相關的，所以學生理解和掌握它有一定的難度。想要達到良好的教學效果，教師必須要幫助學生去更加透徹的了解知識點。思維導圖可以對知識點進行分析梳理。由于思維導圖顯示了不同知識點的相關性，它可以從一個知識點引出相關知識點。思維導圖可以將不同知識點之間的聯系清晰展現，學生通過思維導圖進行學習，對關鍵知識或難點知識可以有一個更深入的理解。在傳統的教學中，學生通過閱讀課文內容來理解物理知識，這種方法是有效的，但也存在一些不足，而思維導圖可以將無趣、長篇的知識轉換為有趣生動的圖表，讓知識點變得更容易理解。

（二）有利于分析學生掌握情況

學生借助思維導圖進行學習，有利于提高物理學習的效果。通過繪制思維導圖，實現對學生物理知識點的分析和總結。通過學生繪制的思維導圖，教師可以清晰了解到學生對哪方面的知識存在不足。在繪制的過程中，學生也在不斷總結腦海中已學到的物理知識，所繪制的思維導圖是否精彩，直接反映出其學習情況，方便教師根據其繪制的內容進行針對性分析，學生對哪些知識不夠掌握一眼便知，這樣的教學更客觀且有效。此外，學生可以評估彼此的思維導圖，從中找出差異，以改善教學方式。

（三）有利于學生總結知識要點

跟隨思維導圖進行復習，可以快速地過一遍不同單元中重要的知識點，比起翻看厚厚的課本、長篇大論帶來的枯燥更高效，有針對性。在思維導圖的幫助下，學生還實現了發現和填補空白的空能。此外，學生可以順著思維導圖對關鍵知識點進行鞏固復習，腦海中對知識點的聯系更清晰了，有助于提高復習效率。

四、 物理教學應用思維導圖的策略

（一）運用思維導圖科學預習

預習是有助于提高學習效率的好習慣，也是學生獲得知識的基本前提。良好的課前準備能有效地與課堂銜接起來，也能夠提前了解自身不足并提出問題。這一環節對學生自主學習能力的培養具有一定的必要性和重要性。只要學生掌握了良好的預讀方法，就能有效地開展學習活動，解決學習過程中存在的困難，科學合理地將新知識與舊知識結合起來，主動學習，形成良好的循環。在初中物理實踐教學中，教師通過思維導圖對學生進行指導，讓學生預習學習內容，能有效地提高學習效率，激發學生學習物理知識的積極性，引導學生進行學習活動。例如：在學習“力”這一節中，可以要求學生根據學習的基本目標，用思維導圖預習課文，并把對象放在思維導圖的主線上，兩層線分別寫出平衡力和非平衡力，然后進行后面的大小、方向、運動狀態等詳細分析，逐步介紹彈力、重力和摩擦力的教學內容。由此可見，思維導圖在初中物理實踐教學中的應用是循序漸進、思維更加清晰的，對于增強學生自身的學習能力具有重要意義。

（二）運用思維導圖實踐操作

在初中物理教學中，教師可以利用思維導圖幫助學生直接、具體地理解物理實際操作知識，幫助學生更系統、全面地理解實際操作流程和技能，從而使學生進行正確的實踐操作。同時，教師要體現學生的主體地位，尊重學生的個體差異，發揮學生的主導作用，根據學生的實際情況提供有針對性的指導，激發學生實踐學習的積極性和主動性，使學生能夠自覺、主動地實踐。例如：在教授“噪聲的危害和控制”的內容時，教師可以發揮主導作用，加強對學生的指導，讓他們從現實生活中感知樂音與噪聲的差異，并自覺地思考噪聲的危害，以及如何控制噪聲的危害，進而，引導學生運用思維導圖知識的概念，掌握“聲現象”這一內容。例如：在“凸透鏡成像規律”的教學中，教師可以引導學生先假設成像規律，然后制定實驗方案，并根據方案進行實際操作，在實際操作過程中，找到放大、縮小的實像，然后觀察虛線。在這個過程中，教師可以讓學生借助思維導圖總結凸透鏡成像規律，從而加強學生對這一部分的理解和記憶。

（三）運用思維導圖梳理知識

思維導圖是引導人們進行聯想和分析的思維工具。在梳理課程知識方面，不僅能引導學生全面復習所學知識，而且能更好地區分知識之間的內在關系或從屬關系，從而促進學生對課程內容的理解和對整體的掌握，形成良好的知識系統性、技能化、思維深刻性等結構性認識。結構化認知的基本特征是穩定性，而穩定性不能因為新內容的增加而有質的改變，只能豐富和完善原有的認知結構。結構化認知不僅有利于學生的記憶，而且有利于學生在應用知識時快速提取和檢索相關信息。

思維導圖指導下的教學活動的類型和效果主要體現在兩個方面。一是對章節內容進行梳理，促進學生對單元知識結構的了解。如運動學單元，其中課題及其內涵分別為：《運動的描述》——如何選擇參照物來描述運動，突出運動的相對性;《長度與時間的測量》——如何測量長度與時間，為定量描述運動快慢做準備;《運動的快慢》——如何描述運動的快慢，引入速度概念;《測量平均速度》——如何研究與描述運動快慢的變化——提出平均速度概念。如果學生能做到這樣的梳理，那么學生對運動學單元的知識結構與脈絡關系就有著清晰的貫通理解。二是梳理模塊的內容，促進學生對課程內容的理解。例如，以“力”為主題的力學模塊，在思維導圖的幫助下，很自然地與力的概念、力的類型（包括浮力）、力的影響（變形、運動狀態的改變、所做的功）聯系起來，對于“運動狀態的改變”這樣的課題，學生們會想到牛頓第一定律，想到傾斜平面實驗和摩擦力等內容。牛頓的第一定律會想到慣性，慣性會想到質量，從質量到密度，從密度到計算和測量，從測量到天平，從天平到杠桿……聯系越多，結構認知的內容就越豐富，理解也就越深刻。正是越來越詳細的知識內容的延伸和交叉聯想，使學生對課程內容的理解更加透徹，這就是結構化認知的形成過程。

五、 結語

總之，思維導圖在初中物理教學中的有效應用，可以激發學生的學習興趣和積極性，培養學生的邏輯思維、抽象思維、創新思維和發散思維能力。因此，教師應改變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位，自覺鍛煉學生的實際操作能力，同時通過思維導圖的制作，為學生構建知識結構、概念邏輯性、抽象問題的可視化、發散性思維等能力建設。注重師生之間的交流與溝通，營造良好的課堂氛圍。

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