周慧蘭

摘 要：“教學做”是一種教學模式，更是一種教學理念。在道德與法治課堂教學中，教師要建立“教學做”教學觀念，通過分層設計、強化交叉延伸，強化實踐、豐富學習體驗，學會思考、聚集探究價值，創新訓練、延伸實踐維度等方面，創造“教學做”的契機，讓學生在學習中形成學科能力，提高核心素養。

關鍵詞：道德與法治;一體化教學;教學做;核心素養

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）24-0018-02

陶行知先生曾說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”在道德與法治課堂教學中，教師要建立一體化教學意識，使之成為完善的教學體系，促進學生學科核心素養的提升。教師要通過分層設計、強化實踐、啟動思維、延伸訓練，促進“教學做”的一體化建設，讓學生在更廣泛的學習實踐中奠定學科認知基礎。

一、分層設計，強化交叉延伸

學生學力基礎存在個體差異，這是最需要關注的學情信息。教師在教學設計時，需要體現“教”的意識，針對不同群體展開不同的設計，以提升教學設計的匹配性。道德與法治學科教學有更多目標設置，教師在具體設計和投放時，不妨給學生更多選擇的機會，讓學生根據自身的學力實際，選擇學習目標和學習任務，以體現“學做”的原則。教師在具體實施教學計劃時，要充分考慮不同群體學生的學力基礎實際，給學生提供更多學習的便利，強化交叉延伸意識，建立梯度性教學體系。

分層設計不是將學生分開教學，教師在教學設計上要體現層次性，并在執行過程中建立整體觀。如教學“同住地球村”一課時，教師為學生設計的教學目標主要包括：了解世界的特征和影響、經濟全球化的表現，以及如何應對經濟全球化;建立全球化意識，提升應對能力;培養參與國際競爭合作的能力;能夠與不同文化背景的人交往。在這些目標設計中，可以清晰地看出，其難度系數呈現梯度性。教師在具體教學執行階段，可先利用多媒體展示一些國際合作案例，如2019年，博鰲亞洲論壇主題為“共同命運，共同行動，共同發展”。根據這個材料，教師順勢設計了一些思考問題，讓學生進行思考，使他們對經濟全球化特征有了一定的認識。為了讓更多的學生獲得感知機會，教師對接網絡，通過現場搜索，找到更多的經濟全球化的案例信息。在面對最后一個學習目標時，教師要求學生利用網絡與外國朋友聊天，很多學生都表現出更強的主動性。教師利用教學目標進行教學調度，為不同群體的學生提供不同學習體驗機會，體現了分層教學的理念。學生在這樣的課堂學習過程中，能夠自然地進入學習環節，在不斷互動交流中建立學習認知。

二、強化實踐，豐富學習體驗

學生進入學科學習時，教師要注意為學生準備更多實踐性的學習內容，讓學生自然展開“學”和“做”。在設計“學”的方面時，教師要給學生布設具體的任務，設計具體的思考問題，讓學生獨立思考，深入閱讀教材內容，搜集更多的生活案例，借用更多的教輔材料。在設計“做”的方面時，教師要給學生布設一些社會調查、生活觀察、案例分析、數據處理、課堂演繹等活動任務，讓學生在實踐中形成學科認知基礎。

如在教學“構建人類命運共同體”一課時，教師在課前為學生布設了信息素材搜集任務：圍繞“維護世界和平”這個主題，搜集一些典型的案例，特別是世界戰爭方面的內容，根據相關材料自行設計一些思考問題，準備參與班級展示，看誰的設計更有價值。學生接受任務后，都能夠借助網絡等渠道進行信息整合和優化處理。在課堂展示環節，教師可讓學生出示自己的設計，并將設計思路進行介紹。如有的學生選擇第二次世界大戰的相關案例，探索和平的重要性。教師為學生設計課外信息素材搜集任務，這個任務帶有實踐性特征，對全面提升學生學習品質有重要的促進作用。可以說，學生運用諸多信息渠道搜集相關信息難度不大，但是教師如何給出正確的引導，讓學生的實踐操作更有針對性，這是教師需要直面的問題。

三、學會思考，聚集探究價值

教師為學生提供更多深入思考的機會，這是學科教學最常見的方法。在具體執行階段，教師可借助更多的問題進行教學調度，這是鮮明的“教”。讓學生深入閱讀文本內容，研究生活案例，由感性認知向理性認知過渡，探索教學案例的生活價值，在學習思考中升華個性思維，這是“學”和“做”。教師還可以引導學生在實踐體驗中形成學習啟迪，展開創新探索，增設更多的學習啟動點，讓學生在深入學習思考中建立學科能力。

如在教學“與世界共發展”一課時，教師引導學生深入閱讀，對教材內容進行內化處理，學生都能夠順利學習并進行思考。為提升學生的學習頻度，教師為學生投放了兩則材料：一則是2019年6月29日，哈爾濱第21屆中國科協年會上，全國政協副主席、中國科協主席萬鋼致開幕詞;一則是2019年5月28日國際管理發展研究院（IMD）商學院發布《2019年度世界競爭力報告》，美國跌落到第三，中國位列全球第十四，躋身亞洲“三強”。教師要求學生根據所給的材料，設計兩個思考問題。學生接受這個學習任務后，積極展開討論，很快就有問題呈現出來：“這兩個材料分別說明什么問題？”“中國政府是如何增強競爭力的？”“隨著經濟全球化的快速推進，我們需要建立什么樣的建設思維？”“美國全球競爭力排名從第一跌落第三，中國何時能夠迎頭趕上？”……從學生設計的問題情況能夠看出，教師給學生提供了深入思考的機會。其實這些材料并不復雜，要設計出更有價值的問題，需要學生展開關聯性思考，還要有觀照意識，提升關聯度，才能形成問題鏈。

四、創新訓練，延伸實踐維度

在道德與法治學科實踐訓練中，教師要有探索意識，為學生帶來更多的實際操作任務，讓學生在親身體驗中形成良好的學習體悟。

學生的學習思維比較活躍，這是難得的教學資源。教師要抓住學生的心理，為學生提供更多施展自我才華的機會。如在教學“少年的擔當”一課時，教師先讓學生圍繞“我們走出校門，融入社會，走向更廣闊的世界”這個主題，設計一些實踐活動，準備提交設計方案，參與班級評比活動。學生聽說要自我設計實踐活動，都表現出極高的熱情。然后教師再深入課堂，面對學生的設計給出個性化的指導。針對學生偏重游覽等問題，教師可給出糾偏建議：我們走向世界的方式有很多，單純去旅游不屬于這個范疇。如果能夠用你的創造引發世界的關注，你就會成為世界的焦點。學生在教師的啟發下，很快就調整了方向。有的學生建議成立環保組織，做好環保宣傳，大力推行環保措施，在更多領域進行實踐。也有的學生建議成立世界聯合愛心組織，幫助無家可歸的人，這樣能夠贏得世界的尊重。教師為學生進行準確引導，給學生提供更多思考的方向，成功啟動學生的學習思維，能讓他們形成新的學習動力。創新訓練，需要切準學生的學習思維，讓學生進入思考情境，形成學科認知基礎，體現教師“教”的創意設計，以及學生“學和做”的成效。

總之，“行是知之始，知是行之成”。在道德與法治課堂中，教師啟動一體化教學，能夠給學生帶來全新的學習體驗。初中生思維活躍，對新鮮事物充滿探索欲望，教師利用一體化教學展開教學實踐和探索，能夠為學生帶來更多學習的機會，讓學生在實踐操作過程中建立學科認知基礎，形成學科能力，提高核心素養。

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