啟發式教學法在數學教學中的應用探討

摘 要：在數學教學過程中，教師要注重運用啟發式教學法來提高教學的質量和效率，啟迪學生的智慧，發展學生的思維，培養學生的創造力。教師在數學教學中應用啟發式教學法時要做到以下幾點：要正確引導學生，選取啟發點時要注重準確性及靈活性，注重啟發式教學法與講授式教學法的有機融合。

關鍵詞：啟發式教學;數學教學;教學質量;提升;思維;發展

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0048-02

數學學科能夠培養學生的邏輯思維能力，小學階段是學生各項能力發展的基礎時期，教師要把握好教育機會，讓學生夯實數學基礎，為后續數學學習做好鋪墊。很多學生反映數學學習難度較大，無法掌握數學學習方法。而啟發式教學法能夠立足實踐，促使學生更好地理解數學知識，調動學生的學習興趣，并幫助學生掌握數學學習的方法，從而提高教學質量和效率。

一、啟發式教學法的優勢

啟發式教學法是一種以學生為中心的教學方法，能夠幫助學生打開思路、掌握學習方法、提高學習效率。教師在數學教學實踐中應用啟發式教學法，能夠讓學生掌握數學學習的客觀規律，在數學學習中不斷發散自己的思維，構建自己的認知體系。啟發式教學法可以讓學生更主動地參與到學習過程中，發現數學學習的樂趣。在整個啟發式教學過程中，教師所扮演的是引導者的角色，教師引導學生進行自主探究和分析，鼓勵學生提出自己的想法，將學習的主動權交給學生，能夠發揮學生的主觀能動性，利于學生綜合素養的提升，而且能夠使課堂氛圍更加活躍。

二、啟發式教學法在數學教學中的具體應用

（1）教師要正確引導學生。教師本身是教學過程中的引導者，要注重發揮自身的主導作用，以啟發的方式開展教學，將教學帶入預定的軌道。在引導學生的過程中，教師可以通過設置情境、啟發提問等方式，靈活地開展教學，讓學生的思維始終處于活躍狀態。在引導學生學習的過程中，教師要不斷提升自身的教學水平，打磨授課的方式，在講課的結構、方向上做好準備，如果只是空洞地講解，那么學生是無法得到啟發和引導的。例如，講解關于圓的知識時，教師可以先讓學生思考自行車的運行原理，并以自行車為道具，為學生創設相關的教學情境，然后拋出問題讓學生思考：如果將自行車的車輪換成橢圓形的，將會帶來什么樣的影響？這樣的思維引導能夠恰到好處地將課程內容帶出來，讓課堂更加豐富有趣，讓知識更加鮮活生動，從而調動學生的學習積極性，培養學生的探究學習能力，讓學生在輕松愉悅的課堂上印象更加深刻地完成知識學習。數學知識本身比較抽象，理論性強，如果教師不講究教學方式，只是進行硬性灌輸，勢必達不到好的教學效果，甚至會引發學生的厭學情緒。因此，教師要根據學生的實際情況，結合教學內容采取正確的方式引導學生，啟發學生的思維，促進學生的思考，從而提高教學效果。

（2）選取啟發點時要注重準確性及靈活性。教師應用啟發式教學法時，應重視啟發點的選取，因為這關系到啟發式教學法的應用效果。啟發點的選取，要注重準確性及靈活性。教師只有選取合適的啟發點，才能有效啟迪學生的智慧，發展學生的思維，培養學生的創造力。同時，教師在教學過程中要根據教學內容及學生的實際反饋，對啟發點進行靈活的設置及調整，讓啟發性問題能夠真正觸動學生、啟發學生，讓學生更好地思考和學習。例如，教學平行四邊形的相關內容時，教師可以將長方形和平行四邊形進行對比，讓學生思考平行四邊形的高與長方形的寬之間的關系，將這一關鍵點作為啟發點，讓學生依托圖像進行分析。教師既可以運用視頻或動圖展示的方式，讓學生更清晰地觀看平行四邊形的圖形特征，了解平行四邊形的高與長方形的寬之間的關系，還可以借助數方格的形式，讓學生對平行四邊形進行裁剪及拼接，從而推導出平行四邊形的面積公式。總之，教師找準教學內容的啟發點至關重要。教師選取啟發點時，還要注意將啟發點與學生的興趣融合在一起，這樣不僅能很好地吸引學生的注意力，還有助于學生更好地理解數學知識。同時，啟發點的選擇需要教師做到融會貫通，能夠將新舊課程的內容進行有機結合，幫助學生溫故而知新，使學生在舊知識的基礎上更好地學習和吸收新知識。

（3）注重啟發式教學法與講授式教學法的有機融合。應用啟發式教學法時，教師要認識到不能只對教學方式進行表面的更新，更要從根本上進行教學理念的更新，以及實現與傳統的教學方式之間的有效銜接。教師應用啟發式教學法時，要將其與傳統的講授式教學法穿插和融合在一起，根據教學內容及學生的學習特點、思維能力，將理論教育、技巧教育及實踐教學進行有機融合，并運用啟發式教學法畫龍點睛，實現知識的縱向延展。例如，教學三角形的面積這一內容時，因為學生沒有接觸過更詳細的關于三角形的知識，很難立刻理解三角形面積的計算公式，所以教師不應急于運用啟發式教學法。而應先采用講授式教學法進行基礎知識的講解，向學生介紹三角形面積的計算公式，讓學生先做到有效記憶，然后在教學實踐中融入啟發式教學法，讓學生在實際解題過程中找到更加靈活的解決問題的方式。同時，教師還可以啟發學生通過平行四邊形的面積公式推導三角形的面積公式。教師可以先用講授法介紹平行四邊形的面積公式，然后引導學生進行圖形的裁剪和拼接，以此為啟發點引導學生進行探索，從而推導出三角形的面積公式。這種將啟發式教學法和講授式教學法相融合的方式，更能被學生接受，為學生提供更為廣闊的思考路徑，讓學生親自發現知識、理解知識。需要注意的是，啟發式教學法與講授式教學法融合時，教師要關注到學生的個性特點，幫助學生養成自主思考和主動探究的好習慣。久而久之，學生的數學能力就會得到相應的提升。

三、結語

綜上所述，開展數學教學時，教師要積極運用啟發式教學法來提高教學效率，讓啟發式教學與傳統講授式教學之間形成有機的融合，讓學生能夠通過教師的引導實現數學解題及運算能力的提升，尤其要打破傳統數學教學的局限，讓學生真正成為課堂教學中的主體。教師在數學教學中應用啟發式教學法時要做到以下幾點：要正確引導學生，選取啟發點時要注重準確性及靈活性，注重啟發式教學法與講授式教學法的有機融合。教師還要做好充足的課前準備，根據本堂課的教學重點內容進行教學模塊的合理分配，讓啟發式教學真正落地，實現新舊知識之間的有效銜接。

參考文獻：

[1]林布仁，盧梅香.啟發式教學在數學教學中的應用[J].江西教育，2019（09）.

[2]章穎.小學數學啟發式教學設計與實施策略[J].小學數學教育，2018（21）.

[3]程五霞.探討如何在小學數學課堂教學中運用啟發式教學[J].黑龍江教育學院學報，2017（04）.

[4]梁宇.啟發式教學在數學教學中應用的問題及對策[J].教學與管理，2016（15）.

[5]韓龍淑.數學啟發式教學研究[D].南京師范大學，2007.

作者簡介：吳銀花（1974-），女，福建壽寧人，一級教師，從事數學教學與研究。