淺析世界英語視閾下的大學英語口語教學

【摘要】從“國際通用語”到“世界英語”，從“標準英語”到“英語變體”來看，我國英語高等教育的改革迫在眉睫，尤其是大學英語口語教學的改革。本文首先對英語口語教學進行系統分析，然后從“世界英語”的視角，結合我國大學英語口語教育的缺陷，提出一些改革建議。

【關鍵詞】大學英語;口語教學;世界英語

【作者簡介】王潔（1994-），女，河南南陽人，云南師范大學外國語學院，碩士研究生，研究方向：認知語言學。

隨著全球化的進程，英語教學形成了兩種取向：一種，是英語作為國際性語言的教學;另一種，是英語作為通用語的教學。英語國際通用語的地位愈發強勢，世界各地的英語本土特色的“英語變體”也日益被國際接受。如今的英語已經不是我們以前所熟知的“標準英語”，而是“交際性英語”。

迄今為止，國內的英語教學過于注重讀、寫、譯方面的教學，而忽視了聽、說教學的重要性。英語口語教學方面的研究成果眾多，但多數都在分析問題，尋找策略，結合英語在國際上發展變化的研究甚少。因此，為了更好地培養符合當今世界需求的人才，大學英語口語教學的改革刻不容緩。

一、國內英語口語教學研究現狀

我國的英語口語研究雖起步晚，但發展迅速。對近十五年影響力較大的英語口語教學研究進行分析，結果表明，在教學、學生和策略因素等方面的研究較多，而結合如今國際上各國使用英語情況的研究甚少，英語口語的研究多側重于高等教育和英語專業，并且實證研究的數量增多。隨著國內英語口語教學的研究日益提高，結合本學科的理論方法的研究已經相對成熟，結合跨學科理論方法（如圖式理論和語料庫等）以及多媒體技術的研究也在不斷地完善，但仍存在不足，如研究方法不夠新穎，而且沒有明顯提高英語口語教學效果等。

在我國，初高中一直都在進行“標準英語”的語法教學，過分強調單個的語音音素的準確性，而忽視了交際的流利性。再加上應試教育，口語教學未被重視。在步入大學后，英語教學才開始關注學生的口語表達，但因為方法老套、內容枯燥等原因，收效甚微。我國大學英語口語教學雖有些許進步，但依然任重道遠。現存問題如下：1.過于注重英語口語標準化，忽視口語表達的流利性和可理解性;2.教學內容單一，基本都是以英美英語為主，對于英國外圈/擴展圈文化鮮有涉及;3.日常英語教學過于淺顯，其他領域的口語教學更是少之又少;4.缺乏真實的語言環境;5.教學方式枯燥老套等。由此可見，大學階段的英語口語教學改革至關重要。

二、世界英語

“三個同心圓”理論就描述了英語的傳播：內圈、外圈和延伸圈。其中，內圈國家是英美等以英語為母語的國家;外圈國家是把英語作為第二語言的國家;延伸圈國家則是以英語為外語的國家。英語全球化并不代表文化的單一化，而是文化的多元化。世界英語理論認為當英語演變成國際性語言時，它就不再局限于一種英語文化的表現，而是通過各種英語變體反映不同國家和地區的不同文化。因此，世界英語并不強調標準英語，也不是只包含英美文化神圣的英語，而是一種具有全球色彩的、體現各國本土特色的多元化的新英語。

三、改革建議

我國屬于延伸圈，英語教學屬于外語教學，我們不能一味地追求標準英語，而應該將交際目的放在教學的首位。

基于世界英語的發展，教師應注重培養學生的世界英語意識，即讓學生逐漸認識到并不只有標準英語才是好英語，世界上的英語變體都是好英語;可適當增加英語外圈、延伸圈國家的文化內容，讓學生有機會了解英語在世界各地的不同變體與特色;鼓勵學生參加一些區域性的國際會議，增強包容、多元和開放意識;培養跨文化意識和英語本土化的自信。習近平總書記強調“要推進國際傳播能力建設，講好中國故事，展現真實、立體、全面的中國，提高國家文化軟實力”。因此，大學英語口語教學應以“用英語講好中國故事、傳播好中國聲音”為理念。

四、結語

在全球化的進程中，英語不再是英美國家的語言，而是多元文化的載體。英語口語教學應以可理解的交際為目的，除了教學需要改進，相關部門應做好世界英語變體的宣傳，培養公眾對世界英語的正確認識，保留英語變體的文化獨特性，從而讓世界更緊密相連。

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